初中英語教學實踐中互動教學的應用研究

彭紅中

摘要：在實際的教學過程中，教學交流是一種良好的教學手段。因為教學本身就是一個雙向交流的過程，在這個過程中，教師和學生利用知識傳播和情感共鳴以達成雙向的目的。進行教學交流，不僅是一種好的教學方法，也是教師在教學過程中貫徹素質教育的必備要求，更是培養學生在未來發展中的一種良好素質。英語作為一門語言類學科，本身就對學生的語言能力有著較高的要求，而《新課程標準》改革又給學生在聽說讀寫這四方面提出了更大的挑戰。

關鍵詞：初中英語；教學實踐；互動教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0116

在傳統的教學模式中，教師為了提高學生的成績和升學率，會使用各種各樣的手段，如進行題海戰術和大量的測驗，但教師往往在這個過程中忽視了交流的作用，只是一味地在課堂上進行知識的輸出，卻忽略了學生知識的輸入，這樣往往會給學生帶來更大的學習壓力，經常是新的知識還沒鞏固，舊的知識已經忘得差不多了，長此以往取得的教學效果是適得其反的，教師在實際的教學過程中必須要充分注重交流的作用。

一、轉變教師角色，樹立全新觀念

在傳統的應試教育中，很多學生與教師之間存在著一定的矛盾。很多學生會認為教師是課堂的主導者，教師說什么就是什么，因此學生在學習過程中對教師言聽計從，不敢在課堂上表達自己真實的想法。所以，想要打造課堂活動教學，教師首先需要做到的就是轉變自身的角色，摒棄傳統的教學觀念，打造良好的師生關系。學生往往都喜歡幽默風趣、有共同語言的教師，因此教師在教學過程中，要改變一成不變的嚴肅風格，在教學過程中進行一些“吐槽”，激發學生的同理心。

例如，在進行“Where did you go on vacation？”這一課時的教學中，本課的教學是有關于學生的假期生活。但是在初中階段，很多家長會為了學生的學習成績讓學生去各種輔導班補習，學生的假期生活十分枯燥，因此很多時候，教師為學生創設的情境與學生的現實生活并不符合，所以學生才沒有與教師進行互動的興趣。因此，教師在教學過程中可以首先對學生進行吐槽“The teachers vacation， in addition to preparing lessons，teaching and research has no other things，it is really boring.”學生傾聽到教師的吐槽，也就敢于發表自己的個人意見，將自己現實的假期情況與教師進行溝通和互動，從而提高學生與教師之間的互動頻率。

二、設計趣味問題，優化師生互動

為了更好地提升初中學生的英語知識水平，培養學生良好的學習習慣，學校及教師應當根據教學方針以及學生的實際學習發展狀況，制訂適合學生實際發展的教學方案。新課標中明確強調，在教學過程中應讓學生作為教學的主體，在課堂上要根據學生對新知識的接受情況開展實踐課堂活動，教師與學生之間進行教學互動，以此提升整體的教學效果。在教學過程中，教師需要對課本知識有足夠的了解，并且根據學生的需求以及教學大綱的要求為學生設計問題。在設計問題的過程中，教師不僅要注意問題的有效性，還要關注問題的趣味性，這樣才能更好地激發學生互動的欲望，發展學生的思維。

例如，在進行“Could you please clean your room？”這一課時的教學過程中，教師可以根據學生的特點以及掌握重點句型：“Could you please clean your room？Could I please use your car？”的教學目標，為學生設計趣味問題。從學生的角度來看，最希望的就是教師能夠幫助自己完成作業，但是學生不敢和教師開這種玩笑，因此教師在提問的過程中可以與學生開這樣一個小玩笑：“Now everyone can ask the teacher for a request，like‘Could you help me with my homework？”通過這樣的問題設計，可以徹底打開學生的心扉，使學生能夠更好地參與到課堂互動的環節中，大膽地回答教師拋出的問題，在鍛煉學生表達能力的同時，引導學生不斷學習重點句型，從而達到教學目標。很多學生都敢于利用重點句型和教師開玩笑，如“Could you not do your homework tonight？”通過這樣的趣味問題，課堂氛圍變得很輕松，學生紛紛表達出自己的想法和教師進行互動。

三、找到問題，明確目標

在初中英語課堂上通過運用互動教學模式，能拉近教師與學生之間的關系，激發學生學習英語的興趣，對學生的全面發展具有積極意義。在英語的教學活動中，一般都有教學交流。比如，教師在課堂上提問，學生舉手回答，學生和學生之間進行小組探究學習；教師針對學生的表現進行客觀評價等，這些都是教學交流。盡管教學交流貫穿于整個教學過程中，但是我國初中英語現在的教學交流狀況并不是很理想。在應試教育深刻的影響下，英語課堂缺乏主動性和積極性，往往是教師講得多，而學生缺乏互動和回應，部分學生缺乏探究、質疑的勇氣，甚至有很多學生根本不愿意和教師進行課堂上的溝通和交流，學生往往是被動接受知識，反饋的信息較少，再加上學習壓力較大，教師的教學任務也比較繁重，因此教師和學生之間交流越來越少。

例如，教師在教學“Where is my schoolbag？”這一單元時，教師要充分調動課堂氣氛。在進行新課導入之前，教師要讓學生帶著疑問進行思考和預習，對于回答得好的學生，教師可以予以一定的獎勵。教師要鼓勵學生質疑教材、質疑教師，培養他們的探究和創新精神。另外，教師要減輕學生的學習負擔，營造愉悅輕松的學習氛圍，讓學生覺得學習并不是一種負擔，而是一種樂趣。

綜上所述，新時期學生不僅要學好漢語，還要不斷豐富自身的英語語言知識儲備，如此才能跟上時代的發展，促進自身的全面發展。但是，學生的學習能力有限，教師需要采取有效的英語教學模式引導學生展開針對性學習，如此才能真正理解和應用英語。其中，互動是一種有效的教學模式，可以營造和諧輕松的課堂學習氛圍，使得學生自覺走進具體的學習環境之中，進而體會英語學習的快樂。所以，教師可以借助語境的創設、課堂評價以及課外實踐等方式，增進學生的交流和互動，最終激發學生的學習積極性。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省婁底市婁星區第三中學417000）