智慧課堂環境在整本書閱讀教學中的運用

呂麗紅

《義務教育語文課程標準》明確指出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字。可見課外閱讀、整本書閱讀已明確列入課標，也給當前語文教學帶來了新的機遇和挑戰。學生對待整本書閱讀，在內容上積極健康，形式上正確多樣，方法上科學系統，不僅對學生的身心成長、品格發展和人文情懷的培養有著極大的影響，對語文教學目標的實施也有著不可估量的作用。而教師能有效地利用網絡資源，在智慧課堂環境下對學生進行整本書閱讀教學實踐，既有時代性也有必要性。

一、增強整本書閱讀教學的形式，激發學生閱讀的趣味性

智慧課堂環境，是利用新一代網絡技術，來提高教學環境的智能化水平，促使閱讀教學的課堂變革轉型，形成以學生為主體、學習為中心的新型課堂。 課堂教學多媒體化，目前已經基本普及，是廣大教師教學的主要形式。

1.閱讀前期工作的形式多樣化

老師以多媒體課件在課堂上發布整本書閱讀思路，以小組合作閱讀推進的方式，設立閱讀目標，借助任務單進行分層。把材料發布在班級群以便學生有規可循，持之以恒。于微信家長群發通知，依靠家庭力量，取得家長支持，組建閱讀群，家長配合監督，在家里保證孩子每天30分鐘的閱讀時間，閱讀打卡。留足時間讓學生在任務群下自主完成閱讀。在學校，老師利用閱讀課督促抽查學生閱讀進度，以減少作業量作為獎勵。

2.智慧課堂環境在導讀課中的運用

通過導讀課，導引激趣，借助智慧課堂，了解作品概況。首先樹立好版本的意識，以圖片書影的形式推介合適的優質版本，穿插譯介過程故事，設制推薦指數，利用微信二維碼讓學生掃碼了解推薦書目，豐富學生對作品的了解，增添趣味。其次是知人論世，以影視介紹的方式讓學生了解作者故事，經由作者的精神世界更深入地走進作品。第三跨界閱讀，“跨界”是以語文學習為基礎展開，有跨越學科邊界和藝術邊界，如上網查找同名的影視、話劇、油畫、音樂等多種藝術表現形式，尋找與文學原典關聯的作品展開討論，幫助學生更好理解文學語言的特點，認識文學語言的魅力。這樣提供了多種閱讀門徑，借助多種閱讀媒介，觸發學生有先睹為快，欲罷不能的沖勁。

二、優化整本書閱讀教學的過程，喚醒學生閱讀的內驅力

學習語文要內外兼修，既要提高課堂教學效率，又要引導學生活學活用，養成愛讀書的好習慣。優化整本書閱讀教學過程，有意識將網絡技術與作品文本進行整合，并將已有資源和自主設計的多媒體資源融入教學設計，融合進課堂教學，激發學生閱讀內驅力。

首先，要精心設計課堂梯度。要根據學生的認知規律和學科知識特點，結合學生生活經驗，面向全體，層層深入。為了實現教學程式上的突破，推動學生“通讀全書”，達到對《紅星照耀中國》的整體梳理，我利用PPT和配圖設計四個梯度：1.回歸真實——《紅星照耀中國》的人物塑造；2.講故事的藝術——《紅星照耀中國》的情節和視角；3.生存狀態——《紅星照耀中國》中的環境；4.走向國際——《紅星照耀中國》的價值和意義。于是學生對作者親臨革命戰場、用真實筆觸記錄那個特定年代陜北蘇區的真實生活，有了更真實全面的觸動，深讀文本，在閱讀中形成自己的認識和理解。

其次，制作微課材料，根據課堂需要隨時取用。“微課”是以短視頻為載體進行知識講授的教學短片，是教師在教學過程中圍繞某個知識點或專題而刻錄的短視頻，幫助學生強化重點，解決難點。如為幫助學生走出概念化標簽化的淺閱讀狀態，突破《紅星照耀中國》三張面孔，精心錄制的微課：《新聞特寫：揭秘紅色中國的“人物”》《歷史記述：講述紅色中國的“故事”》《游記尋訪：發現紅色中國的“風景”》，引導學生從不同角度深入走進作品，對作品形成完整深刻的認識，在作品和生活中形成互動，逐步在經典作品的引導下形成對人生對世界的正確認識。

第三，課堂的交流和討論。利用投影儀把不明白的問題呈現在白板上，大家看著展開討論；現場上網查找討論和探究的相關內容。 還可用錄播儀記錄課堂教學全過程，再進行回放，有利于師生對照課堂教學實際，發現課堂設計的精妙與不足，改進教與學的方式，促進教學相長；也有利于保存成果，傳遞至下一年級做參考依據。

三、提高整本書閱讀教學的效率，確保學生閱讀的有效性

首先在它為學生提供形式多樣、豐富多彩的網絡新技術，其功能齊全，內容精彩，操作性強，在一定程度上激發了學習興趣。其次在它轉變傳統單一資源類型的教學模式，借助全媒體化的網絡環境，通過微信及QQ班群建設、教學APP（軟件）運用、微課短視頻錄制等方式來創建語文教與學的新生態，既拓寬空間領域，打破時間、地點限制，改變學習方式，又賦予傳統教學模式新的內涵，優化教學過程，提高教學效率。最后在它給學生全新的視聽體驗，拓展學生認知的時空情境，給學生自主選擇的空間，發揮學生的主體性，確保學生閱讀的有效性。

今年因新冠疫情，我主講了一堂線上網絡直播課，主題是名著伴我成長“《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀交流指導”。開學初就申請承擔了區觀摩課的引路活動，得到區進修學校康老師親臨聽課指導。經過備課組集體智慧建言獻策，學生在用兩個月完成自主閱讀整本書的基礎上，我組織學生排演調整，制作微課突破專題研究，最后形成這堂讀書交流分享觀摩課。在課堂上開展合作學習，用學生喜歡的方式：配音，講故事，表演，看圖識人，有獎競答等來匯報展示。既有宏觀把握，又聚焦主要人物和故事，注重學生的閱讀體驗和感受，突出重點；又圍繞主人公的主要情節進行遷移，次要人物在主人公成長過程中的作用得到明晰探討，全面深入。整堂課做到了以人為本，關注學生個性化體驗和情感體驗，學生主體地位非常突出，活動開展有實效。

四、讓智慧課堂環境扎根在整本書閱讀教學中，培養學生閱讀的自覺性

智慧課堂環境的運用為整本書閱讀教學提供了更多的可能性。它必將突破整本書單調枯燥的教學過程，讓教師更有效組織課堂教學，使網絡豐富的資源在整本書閱讀教學中充分發揮應有的效能，為整本書閱讀教學開辟新天地。但網絡新技術的運用也要把握好一個度，不必刻意追求智慧課堂環境的新和異，而應該盡可能讓觸手可及的有益資源服務于課堂教學，促進新技術在教學中的應用常規化和效果最佳化。新技術不能僅僅是傳播知識，傳遞學習，而應是支持學習者的學習、經歷，體現學習者的個性化、深度學習的需求，使其養成閱讀學習的自覺性。

閱讀文學作品是一個“見自我，見天地，見眾生”的過程，學生在最美的年華，遇見最喜歡的書，進而在長期的閱讀當中，發現自己感興趣的話題和學科，可能會影響他以后專業的選擇、人生的規劃，甚至會影響他一輩子的幸福。身為一線語文教師的我們，必須與時俱進，砥礪前行，帶著責任和義務，運用網絡新技術，精心設計，引領學生感受整本書閱讀的廣度深度，讓學生走入經典“悅讀”，品出人生況味，讓智慧課堂環境扎根在整本書的閱讀教學之中。