基于“微課”的翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的實踐與探索

徐國寧

摘要：社會經濟快速發展的情形下，學科教學方式逐漸得到了快速良好的發展進步，多種新型的教學方式逐漸運用于實際學科教學活動中，對學科教學任務的實現產生了相應的促進作用。微課教學方式的廣泛應用，便是時代發展進步下的一大結果。微課教學模式的應用，對學科教學活動的開展有積極作用。高中英語教學活動的開展，是學生英語學習生涯的重要階段，對學生的學科素養培養和提升有重要意義。本文主要結合高中英語教育教學現狀，對微課翻轉課堂教學模式的實際教學應用進行相應的分析探究，以期為學科教學活動開展提供參考性建議。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高中英語；實踐探索

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0108

現代教育教學情形下，英語學科教學活動的開展，具有極其重要的現實意義，其不僅影響學生的英語高考成績，而且還在很大程度上影響高中生的英語學科知識綜合素養，對學生今后的成長和發展有較為重要的作用。教育行業內如何積極高效地開展學科教學活動，實現學科教學目標，是每一個教學工作者的工作重點，對于教育任務的實現、教育行業的發展進步都有極其重要的現實意義。“微課”翻轉課堂教學模式是我國互聯網科學技術發展下的教學產物，其在高中英語教學活動中的應用，對學科教育教學工作的開展有一定的推動作用，極具現實意義。

一、開展多樣化的課堂教學

在高中英語課堂教學過程中，教師除了要為學生預留足夠多討論交流空間外，還可以在“微課”與翻轉課堂教學基礎上充分引進多媒體教學情境。結合教學的中心和主題為學生呈現相關的情境，引導學生身臨其境地進行分析和學習，然后再讓學生根據微視頻進行進一步的探究討論。另外，教師也可以在考慮學生接受能力和個體差異之后，在現有教學體系中全面引入合作探究式教學。教師將學生分化為不同合作學習小組之后，讓學生在翻轉課堂和微視頻的引導下進行合作探究學習，也可以結合實際的英語教學目標進行角色扮演和對話練習。這樣不僅能夠全面培養學生的英語自主能力和邏輯思維能力，同時也能夠使學生掌握更多正確的英語學習方法和技巧。

例如，在進行“Unit 3 Science versus nature”的教學過程中，教師可根據學生的課程學習提出問題：“What did you learn through preview？”“What problems have been encountered in the preview process？How to solve them？”，讓小組學生根據自身的實際預習情況進行回答，并與教師進行有效的溝通和交流。在掌握學生課程學習情況之后，教師可以進一步引導小組學生觀看單詞教學微視頻，通過圖文對照的方式使學生掌握announcement，mankind，intention，consequent等的發音和意思，并進一步引導學生進行短語的學習。

二、結合教學內容，增加微課趣味性

教師是學生學習道路上的引路人、指導者。微課這種新興的教學方法對教師提出了新的要求，教師不僅要會講課，還要學會設計系統的工程，需要運用多種軟件，較為常見的有錄制、編輯、剪輯等軟件，這些都是需要教師掌握的基礎性內容。英語教學不同于其他課程，教師首先要激發學生的學習興趣，其次要活躍課堂氛圍，這就對教師的個人能力提出了新要求。教師只有通過不斷學習來充實自我，才能夠確保教學質量的提升。微課的設置并不是隨意的，而是需要一定的科學依據。例如，在教學英語語法時，教師可以通過設置一些微課，讓學生對西方國家的生活習慣和民風民俗有所了解，從而為以后的教學奠定堅實的基礎。中西方文化差異較大，所以了解各個國家的文化風俗是學好英語的前提，教師可以結合教學內容，增加微課的趣味性，以此來激發學生的學習興趣，進而提高高中英語課堂教學質量。需要注意的是，微課的使用一定要科學、合理，教師不能將書本內容都以微課的形式展現出來，這樣微課將會失去意義和價值。在實際教學中，教師要將書本中的重難點以微課的形式展現出來，從而發揮微課的本質意義。

三、堅持以學生為中心的教育原則

在現階段，我們想要基于微課開展翻轉課堂的教學模式，打造更加適合中國學生的高中英語課堂，需要堅持以學生為中心的教育原則。筆者認為，在傳統的英語課堂中，教師采取傳統的模式，以絕對權威的壓力進行施教，這樣一來就難以激發學生的學習興趣。以教師為中心的課堂模式一旦形成，極容易使學生產生逆反心理和厭學情緒，造成他們的學習積極性和英語興趣難以被發揮出來。因此，現階段，筆者建議需要從學生主體地位的提升方面著手，來打造“微課”性質的翻轉課堂模式。在這方面，我們可以利用問題導入的教學方法，通過拋出一個個問題，讓學生通過自主思考、自主探究，利用課前和在家里的課外時間，對這篇課文進行預習，帶著問題研究英語課文中的重難點知識。這種極具目的性的預習工作更加高效。

以Unit 2 Language為例，在進行前期預習工作的時候，教師可以首先提出這幾個問題：“同學們，接下來我們將要學習Unit 2 Language這一單元的知識，根據教材中的內容，我們能夠發現有哪些國家是說英語的呢？那么同學們還知不知道，除了課本上提到的國家以外，還有沒有一些國家同樣也是以英語作為主要語言的呢？另外，有沒有一些國家是不以英語為主要語言的呢？請大家利用自己手頭的多媒體設備和計算機網絡進行資料的搜集，找出答案，并以簡報的方式展示出來。”

綜上所述，本文所討論的課堂翻轉模式需基于“微課”才能順利展開，如果這種靈活度、自由度高的教學模式能在高中英語課堂普及開來，則會對目前存在于高中英語教學中的許多問題的解決提供新思路。“微課”賦予傳統課堂的趣味性，降低了絕大多數高中學生學習英語的門檻。通過視頻教學有助于提高學生的英語學習參與積極性，構建高效英語課堂，充分發揮學生的課堂學習主體地位，有助于師生之間進行更好的互動交流。

（作者單位：安徽省廣德市第三中學242200）