小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略分析

林敏

摘要：語文作為一門人文性和工具性相結(jié)合的學科，非常重視實踐型的教學。并且隨著社會的不斷發(fā)展，原有單一的教學方法已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求。本文就針對小學語文閱讀教學中增強實踐型的策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐型

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0098

社會的不斷發(fā)展進步同樣也帶動了教學水平方式的不斷進步，原有的教學模式應(yīng)該不適應(yīng)當前發(fā)展變化的需求。在針對小學語文閱讀的教學過程中，教師應(yīng)該采用一定的實踐型策略進行教學。實踐型的教學方式相對于之前強調(diào)做題的閱讀教學方式，可以在很大程度上培養(yǎng)學生的邏輯思維方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學語文閱讀教學的過程中加入實踐化教學方式可以有效地幫助學生提高閱讀能力，也可以提高學生對閱讀學習的興趣。基于此，筆者提出了以下見解。

一、通過課前預(yù)習激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師要增強教學的實踐型就需要將實踐型教學方式深入到課堂教學的全過程，并且不斷注意教學過程中的細節(jié)部分，將實踐性教學深入到閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)，對整體的閱讀流程環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。課前預(yù)習的教學方式既可以使學生提前了解本節(jié)課的相關(guān)知識，對所學知識形成大概的理解認識結(jié)構(gòu)，還為實踐型教學過程打下了基礎(chǔ)。但是在這一過程中要注意從課內(nèi)閱讀入手，將課本中的課文帶領(lǐng)學生進行閱讀學習。并且小學語文教師在進行實踐型閱讀教學的過程中要注意因材施教，在規(guī)定預(yù)習內(nèi)容時根據(jù)本班學生的普通學習基礎(chǔ)進行劃分，并且不同年級所進行課前預(yù)習的重點不同。課前預(yù)習的教學方式使學生在課前進行了課本初讀，自主性地學習了課文中的詞語、句子，發(fā)現(xiàn)課文中的生詞，這樣可以幫助學生發(fā)現(xiàn)進行課文閱讀的有趣之處，使學生有目的地解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，這樣的教學方式使學生自己動手開始進行語文閱讀，也增強了學生閱讀的興趣，在一定程度上還可以提高小學語文閱讀教學的課堂有效性。

例如在學習小學語文中《魯濱遜漂流記》這篇課文時，小學語文教師在進行預(yù)習導(dǎo)入的時候，要根據(jù)小學生的心理特點和年齡特征組織開展一系列課前預(yù)習活動。根據(jù)教學目標，小學語文教師可以要求學生在課前預(yù)習階段進行課文初讀，在初讀課文的過程中了解主人公魯濱遜的經(jīng)歷，并且發(fā)現(xiàn)魯濱遜身上的閃光點以及學生對文章的內(nèi)容有哪些不同之處。這些問題都可以幫助學生在進行課文預(yù)習的過程中進行思考，提高課前預(yù)習工作的有效性。之后在對文章內(nèi)容進行梳理講解后邀請小學生對課前預(yù)習所留問題進行解答，表達自己的想法。之后，語文教師可以將魯濱遜的精神品質(zhì)進行系統(tǒng)性概括，對魯濱遜身上所具有的堅持、永不言棄、積極樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)進行講解，引導(dǎo)學生自己思考這樣的精神品質(zhì)有什么意義。并且小學語文教師在下課前可以布置讓學生在課下閱讀《魯濱遜漂流記》全本的閱讀任務(wù)，并且每兩周上交一次閱讀報告。在大部分學生完成閱讀后，教師可以再開展一次閱讀經(jīng)驗交流會，請每位學生分享他們從魯濱遜身上學到了什么。經(jīng)過學生課前預(yù)習的初讀和語文教師進行課上講解，學生會對該本產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，達成實踐型閱讀教學的目的。

二、構(gòu)建閱讀平臺，提供閱讀機會

小學語文閱讀學習的過程中一定缺少不了實際的閱讀。為增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，首先要給學生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境。在小學語文教學過程中，教師可以根據(jù)近期學習內(nèi)容，構(gòu)建小型實踐平臺，幫助學生進行語文閱讀，還可以為學生提供具體操作的機會。語文教師在構(gòu)建閱讀平臺的過程中可以將課堂內(nèi)的教學與現(xiàn)實生活相銜接，在更大程度上提高學生的閱讀興趣。小學語文教師在構(gòu)建閱讀平臺的過程中一定要注意符合學生的實際情況，并且定期根據(jù)學生近期的學習情況進行內(nèi)容上的調(diào)整，保證學生可以更好地吸收知識點。在考慮閱讀內(nèi)容的同時，語文教師同樣應(yīng)該注意對語文閱讀時間的把控。語文閱讀也只是小學語文的一部分，在教學過程中切忌過于偏重任何一部分的教學。教師在構(gòu)建閱讀平臺的過程中選擇一些符合學生年齡階段，貼近學生實際生活的書籍，有助于幫助學生提高語文閱讀的興趣。

例如在學習小學語文《秋天的雨》這一篇課文時，小學語文教師在課堂教學過程中首先應(yīng)該帶領(lǐng)學生有感情地朗讀課文，在朗讀課文的同時體會秋天的美好。語文教師在教學過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生對課文的結(jié)構(gòu)進行分析：作者是從哪幾個方面描寫秋天的雨的。語文教師可以邀請學生回答出自己對秋天的雨的看法，和自己印象中與作者筆下的秋雨有哪些區(qū)別。本篇課文的主要教學目的是帶領(lǐng)學生分析課文中所使用的修辭手法，為后續(xù)寫作講解提供一定的基礎(chǔ)。其次就是帶領(lǐng)學生體會課文，體會作者筆下美妙的秋雨。語文教師通過從火紅的楓葉、豐收的莊稼入手進行講解，為學生營造秋天的場景，體會秋天的色彩美。并且在閱讀過程中，在體會秋天色彩美的過程中引出文章的比喻句，使學生更加理解了獨屬于秋天的美，也認識到了比喻句的好處。在本篇課文講解結(jié)束后，小學語文教師可以將一些與秋雨有關(guān)的書籍和運用到比喻手法的書籍放在班級書架中，幫助學生擴展課外知識。

小學語文學習就是對于語文基礎(chǔ)知識的學習過程，但是小學語文教學過程也是不斷培養(yǎng)學生語文學習能力的過程。語文閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，有助于幫助學生提高人文情懷。語文閱讀的教學過程中最缺少不了的就是實踐型教學，既可以運用于課堂預(yù)習環(huán)節(jié)，也可以運用到課堂講解環(huán)節(jié)，無論運用在哪一部分都可以提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第三小學325600）