淺析新課改下初中語文教學中的情感教育

吳培龍

摘要：新課改背景下，語文教學受到了人們的廣泛重視。語文具有工具性與人文性等諸多特點，新課改背景下的語文教學應當由單一逐漸轉變為綜合性教育，應培養學生的健全人格以及良好品質，在學科教學中有效滲透情感教育有助于滿足新課改發展的要求。所以，本文淺要談談初中語文教學應如何有效地進行情感教育，并提出了具體的情感教育策略，旨在進一步促進語文教學工作的有效開展，切實提高學生的綜合素養。

關鍵詞：新課改；初中語文；情感教育

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0077

語文學科具有豐厚的人文意義，教師在課堂中展開情感教學是體現學科意義的重要措施。由于初中階段學生的身心發展尚未完善，心理波動以及情緒波動較大，所以容易受到外界社會的干擾，此時學生并未樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對于此類情況教師必須對學生進行充分的情感教育，這樣有助于構建學生完善的認知，所以在初中語文教學過程中，教師應當根據學生的認知情況進行有效的情感教育。在教學過程中，教師必須要創新課堂教學方式，有意識地向學生滲透情感教育，逐步提高學生的綜合素養。

一、尊重個體差異，落實個性評價體系

語文學科教學的意義在于幫助學生形成良好的個性和健全的人格，并推動學生逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，語文學科也擔負著傳承和弘揚我國優秀文化的使命，使學生能夠在學習過程中強化民族文化認同感。評價是推動學生和教師共同前進的重要動力，而有效評價不但能夠使學生的思想情感和創新思維能力得以增強，也能夠使學生迅速發現自身不足并采取不同措施進行彌補，使自身的學習效果達到最佳。同時，進入初中階段的學生會因為個性發展、學習需求、家庭背景等多種因素形成較為明顯的差異，而這些差異又會對學生的情感表達能力、情感感知能力和情感思考能力產生直接影響，因此教師要尊重個體差異，真正落實個性化的評價。

比如，在教學《桃花源記》相關內容時，就可應用“差異評價法”。針對學習能力相對較強的學生，教師要注重學生在挖掘文本時的全面性和綜合性，在該層次學生進行反饋時，教師要引導學生在完成文本含義剖析的基礎上不斷深化文本內容，挖掘文本中蘊含的更深層次的情感因素，讓學生不斷突破自身瓶頸，往更深遠的方向發展。而針對學習能力相對較弱的學生，教師就要注重培養該層次學生的基礎性情感感知能力。在該層次學生進行反饋時，教師要引導學生理解文本內容，獲取作者直觀體現的情感信息，同時教師要給予該層次學生更多的關心和幫助，使該層次學生在已有的基礎上不斷向上攀爬，以獲取更多的情感體驗。

二、進行課堂導入，渲染課堂氛圍

初中語文教學的最終效果源起于課程設計階段，教學設計中的重點往往容易成為教學過程中的亮點，甚至成為學生學習的主要內容。在教學過程中，教師必須擺脫傳統教育理念的束縛，將傳統的“填鴨式”教學模式轉變為師生互動交流，這不僅是新課程改革對教師提出的要求，也是教師提高自身綜合素養的重要理念。所以，教師必須要講好每一堂課，做好良好的課堂導入工作，在初中語文教學中有效滲透情感教育，創設栩栩如生的情感前景，這樣有助于學生快速投入學習情境中，從而跟隨教師的教學情感主線一直走下去。例如，在《背影》一文中，作者在這篇散文中傾注了濃濃的父子情。不少學生對于這篇課文讀來愛不釋手、不厭其煩，其原因就是因為被字里行間所蘊藏的情感力量深深打動。教師應當在講解這篇課文的同時，為學生強調與情感抒發密切相關的字眼并展開分析，如“不禁簌簌地流下眼淚”，這是一種真情的自然流露，對于學生而言有較強的情感沖擊力，可以激發學生對于親情的記憶，有利于學生拓展對于親情的理解。當作者看到父親爬上月臺十分吃力的時候，再次“落淚”，文章在此處情感已經達到高潮，足以為讀者帶來內心深處的觸動。親情的渲染力在文章當中頗為強大，尤其是情景相似更能引發讀者強烈的“情感共鳴”。

三、創設良好氛圍，激發學生探究興趣

興趣是帶領學生探索未知領域最好的老師，因此初中語文教師在開展語文教學活動時，要注重為學生創設良好的學習氛圍、激發學生的學習興趣，這是推動情感教育的關鍵所在。學生在興趣的引導下，能夠在學習和欣賞教材的過程中，深切體味到文本中所蘊含的情感因素，并通過具體的實踐，將自身的情感體驗以多元的方式展示出來。

比如，在教學《秋天的懷念》相關內容時，就可應用“興趣引導法”。在課前，教師可先將與該堂課程內容相關的圖片、音頻、視頻等資料進行整理和剪輯，將其制作成PPT教案，在課堂導入時播放給學生觀看。在學生觀看完畢后，教師要引導學生以小組為單位討論材料中所蘊含的情感內容。在各小組討論的過程中教師要仔細聆聽，對于小組內闡述的具體內容不做過分干涉，同時教師要及時反饋學生提出的問題，但不能以消極、負面的態度評判學生提出問題的難易程度。另外，教師可播放與該篇文章相符合的背景音樂，讓學生在音樂的帶領下走入文本中的情感空間。在學生完成討論后，教師要鼓勵各個小組將討論的最終內容分享給其他同學，并以樹狀圖的形式展示出來，在該小組某一學生進行展示時，其余學生可根據同一觀點進行補充，使樹狀圖的細節更加豐富和飽滿。最后，教師要綜合各個小組的討論結果，并以此為線索，對該堂課程內容的核心部分進行二次剖析。

總之，新課改顛覆了以往的教育理念，要求教師要構建以學生為本的教育理念。教師在教育教學時不僅要傳輸知識內容，還要注重對學生情感的培養。初中語文兼具工具性與人文性的統一，這就為情感教育創造了有利條件，初中語文教師要以此為契機，在新課改背景下全面推進情感教育。情感教育是新課改反復強調的重要內容，初中語文教師要充分重視情感教育，自覺地把情感教育融入到語文課堂教學之中，使學生在語文學習的過程中能夠學習到豐富的情感教育。為此，初中語文教師要構建以生為本的教育理念，積極研究教學策略，以提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：安徽省滁州市全椒縣襄河中學239500）