課外閱讀評價：促進學生綜合發展

曹海永

【摘要】為了讓課外閱讀評價促進學生綜合素質的發展，我們需要研讀課標要求，明晰課外閱讀評價的價值定位，進而探索閱讀平臺的更新迭代，彰顯課外閱讀測查與評估的正向激勵作用。

【關鍵詞】課外閱讀 表現性評價 價值定位 實踐探索

作為一名小學語文教師，我特別能理解讀書對于豐富學生的精神生活有著不可替代的重要價值和深遠意義。因此當前我們要特別重視課外閱讀的評價問題。課外閱讀的評價，不是“貼標簽”式的甄別和“三六九等”式的選拔，而是為了更好地促進學生綜合發展。

一、課外閱讀評價的課標要求

課外閱讀的評價，要特別注意發揮測查與評估的正向激勵作用，盡量消除負面消極影響。研究還是要基于“課標”，回到“課標”。在反復學習和研究《義務教育語文課程標準（2011年版）》的基礎上，我們不難發現，關于課外閱讀的評價，確實只有這樣一句話：“應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、方法和能力。”這應該是關于課外閱讀評價的基本理念和核心要義，我把它稱為“課標要求”。所以，作為一線的語文教師，我們都在實踐中嘗試著“和而不同”的探索：比如讓家長簽字孩子已閱讀多長時間，關注學生閱讀習慣的養成;比如組織“我喜愛的一本書”推薦交流會，了解班級學生閱讀面;比如通過情景劇、故事會、演講辯論、詩文朗誦、新聞發布等活動，展示和評價學生的閱讀成果。這些都經過實踐檢驗和證明，是行之有效、卓有成效的舉措。

為什么要特別關注和強調課外閱讀中的“表現性評價”呢？現在很多學校都嘗試借助校園網，開發旨在推薦課外閱讀書目、檢測課外閱讀效果的網絡平臺。

可是我們往往發現：課外閱讀的推薦篇目局限于經典文學作品，而且原來的閱讀平臺受當時的技術限制，學生答題系統里面的題型只能設計成選擇題。學生讀完一本書，答題全對得10分，錯1題得8分，再錯就不能通過了，系統會自動生成新的題庫。這種評價方式最初對學生有很大的激勵作用，但這種封閉、單一的評價，逐漸造成很多家長代替孩子答題、百度搜索答案代替閱讀等違背閱讀目的的“負效應”。

如何讓閱讀平臺發揮正能量，促進和推動課外閱讀回到本原，回到應有的樣子呢？我覺得首先應該明確和清晰：閱讀本來到底應該是什么樣子的？這也是我們課外閱讀評價要努力和追求的方向。

二、課外閱讀評價的價值定位

第一，閱讀的感覺應該是好玩的，有意思的。我們小時候讀書喜歡用薄紙描圖，喜歡用蠟筆給書中的插圖涂上五彩的顏色，喜歡給故事中的人物配圖、配畫外音，喜歡模仿書中的人物說一兩句經典的臺詞……這才是閱讀的樣子。

第二，閱讀應該伴隨著思考，閱讀應該走向深度。對于兒童閱讀而言，讀進去，世界就在眼前，因為文字是有張力的，思接千載、浮想聯翩，才能讓我們越讀越智慧。深度閱讀可以是批注閱讀，即我們經常說的“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”;也可以是追問式閱讀、批判性閱讀、比較性閱讀。

第三，閱讀的方式是離不開交流的，正如康德所言：“沒有討論的閱讀是無趣的。”在我看來，讀書交流就像催化劑，它可以進一步擴大學生的讀書成果，產生“裂變”的效果，而非“兩個蘋果”的物質互換。當然，更重要的是：這樣的交流還將點燃學生更大的讀書熱情，從“有所知”到“有所不知”再到“好之”“樂之”，進而自覺自愿、樂此不疲地“有所讀之”。

第四，閱讀的視野應該是開放的。閱讀是為精神奠基的，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。我們要培養兒童的中國心、民族魂、世界眼、國際范兒，讓兒童與世界、歷史、自然、人類面對面，要特別預防和避免陷入“熟人社會”和“小富即安”的心態中。

三、課外閱讀評價的實踐探索

我們嘗試對閱讀平臺進行系統升級，讓課外閱讀評價走向開放性、豐富性、動態性、交互性，重點聚焦學生對文本的閱讀理解與批判性思考，通過表現性評價記錄學生的閱讀收獲和體驗，著力發展學生的閱讀與思維能力。具體可以從三個方面實施：

第一，發動各科教師推薦書目，包括學生自主推薦，真正做到讓學生“博覽群書”，不僅有閱讀的量，還要有閱讀的種類、門類。同時根據男生、女生的性別差異，設置“男孩子必讀”專欄和“女孩子必讀”專欄。

【課標依據】“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”

以六年級為例，我開出的閱讀推薦書目在經典文學名著的基礎上，又增加了以下書籍：理財類《小狗錢錢》、親子交往類《親親我的媽媽》、本土文化類《帶一本書去南京》、中國歷史類《上下五千年》、世界歷史類《希利爾講世界史》、人物傳記類《林肯傳》、藝術類《中外經典美術作品欣賞》，等等。

第二，以表現性評價為突破，修改、完善閱讀平臺的功能設置，增加網絡上傳（圖片、音頻、視頻、文檔）、任務推薦和交流互評功能，開辟“主題貼吧”，打造一個“小讀者群”的交互平臺。構建閱讀“共同體”、交流“話題圈”，讓閱讀交流成為一種常態。小讀者閱讀朋友圈，基本有兩個層級：班級圈（以自然班級為序列）和書友圈（一本書就是一個交流圈），學生有相互點贊、發放“愛心豆”的權限。

【課標依據】“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

我曾經撰文，指出“交流是比閱讀更重要的事情”，教師重點可以從以下幾個方面關注和評價：

1.閱讀情緒表現：讀到精妙處，忍不住拍手叫好;讀到傷感處，止不住淚眼婆娑;讀到激蕩處，耐不住拍案而起;讀到諧趣處，憋不住啞然失笑。開展“最萌讀書表情”“最美讀書姿態”等照片上傳、網絡評選活動。

2.閱讀留言表現：設置“雁過留聲”版塊。鼓勵學生“讀有摘記”，讀完一本書，進行經典語錄交流賞析;鼓勵學生“讀有疑問”，曬曬各自稀奇古怪的問題，能讓交流的水平和品質逐漸“水漲船高”;鼓勵學生“讀有體會”，將心得、體會、感言、讀后感、書評上傳，進行交流評比。

3.閱讀活動表現：從班級層面上傳資料、量化評比，實現線上與線下的結合。

第三，成立“童心閱讀”團隊，發動各科骨干教師推薦書目，并嘗試設計以完成插畫、小報、創作歌詞、繪制閱讀地圖等豐富多彩的任務單。

【課標依據】“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

以《兔子坡》這本書為例：我設計了這樣一些任務單——

任務一：小喬治為新人家的到來創作了一首歌，你能為兔子坡的小動物們也創作一首歌嗎？嘗試把歌詞寫下來，并唱一唱，錄制成音頻上傳哦。

任務二：《兔子坡》這個故事很精彩，迪士尼的工作人員打算把它拍成電影，但是人物形象還沒有確定，里面的小動物們都個性鮮明，你能設計幾個小動物的卡通形象嗎？設計好后，不要忘記著色美化，拍照上傳。

任務三：兔子坡曾經雜草叢生、令人生厭，但是搬到這里的新主人，卻為小動物安排好了生活區域和植被。請你根據書中的描述創作一幅兔子坡的動物生活區域及植物分布圖，可以用文字或彩色手繪的方式，來表達你的設想，并把最終的文字或者圖畫上傳。

當然，像這種基于表現性評價的研究任務單，也可以從教師單向設計走向學生共同設計。

如何讓課外閱讀評價更有效？毫無疑問，這樣的研究永遠在路上，正在進行時。課外閱讀評價，是一件用力而緩慢穿透硬木板的工作，它同時需要激情和眼光。怎樣讓閱讀成為“悅讀”“越讀”？如何根據PISA測試中男女生閱讀成績平均值差異明顯的問題來調整和完善我們的課外閱讀評價？還有很多未知需要我們去探索，相信大家能探索和找尋到更多的“可能性”。

（作者系江蘇省南京市北京東路小學副校長、江蘇省小學語文特級教師）