小學語文閱讀教學的有效途徑

徐紅玉

摘要：小學階段學生普遍對外界缺少了解，而了解這個世界的有效途徑就是閱讀。在閱讀過程中，學生能夠充分體會、感知這個世界。在閱讀教學中教師要注意到，這是學生的個性化行為，要重視學生的體驗、感受和理解，簡單來說，不僅要大力倡導學生閱讀，還要重視學生閱讀后的感受。多元解讀是提高小學語文閱讀教學效果、促進學生個性化閱讀的有效措施，可對其加以合理利用。

關鍵詞：多元解讀;小學語文;閱讀教學;有效途徑

現代化的教育理念、制度和方法正在逐漸擺脫傳統應試教育，個性化教育逐漸進入教學系統，實現多元化發展教育。其本質就是要理解并尊重學生的個性化發展，認同學生天馬行空一般的思維模式和習慣，這樣有利于培養符合社會發展對創新型人才的需求。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視多元解讀的教學方法，實現學生個性化發展。

多角度審視文本

同一篇文本學生有不同的解讀，且在不同的心境下也會產生不同的理解，產生不同的閱讀效果。因此，教師可以引導學生多角度審視文本內容。首先，可以從感受最為深刻的內容進行審視。學生在閱讀文本時有的內容會留下很深刻的印象，這就是學生對文本最原始的一種解讀。教師尋找文本中感受最深的地方，也是在尋找最能夠吸引讀者的地方，對學生產生的吸引力最大。其次，審視語言魅力最濃的地方。不同的文本、不同的作者有著不同的創作風格，作為教師要善于帶領學生發現并審視文本的語言魅力，從最具魅力的語言對文本進行解讀。最后，從流露文本主旨的地方進行審視。文本的主旨一般具有多元性特點，而學生先要理解這些主旨，就需要從主旨的角度對文本進行解讀，體會作者的創作意圖和情感。

質疑與批判精神

多元解讀文本的過程中，教師需要注意鼓勵學生大膽質疑并批判文本，使學生敢于表達自己的想法，升華小學語文閱讀教學效果。例如，學生在解讀《我的伯父魯迅先生》時，對文中的內容產生疑惑，認為“不在乎自己的病，不養好身體，怎么能為社會的發展進步貢獻力量？”對此，學生可以表達自己的想法，教師可鼓勵學生的質疑與批判精神，促進學生思考，有利于學生思維發展，而不是一味限制學生的想法。只有教師鼓勵學生大膽質疑并批判文本，才能促使學生在閱讀中獲取更多知識、得到成長。

從情感角度解讀文本

在看到相同的文章時，學生和成年人的理解和收獲也必然存在很大區別;相同的文章，不同的心境下也會有不同的理解和感受。閱讀時有不同的體驗，是因為閱讀時的角度不同，這一點也可以應用在閱讀教學中。首先，在閱讀教學中培養學生審視獨特情感的能力。每個人心里都會有依據印象深、感觸深的話語，這可能是小學看到或聽到的句子，也可能是日常生活中、閱讀時接觸過的句子，但無論何時何地，這句話總是揮之不去，并且總是能夠引起人的深思。因此，在學生的閱讀教學中教師也要注意這方面的培養，即學生一支筆和一個筆記本，隨時記錄自己喜歡的句子，或者通過劃線的方式對句子進行特殊標記。通常情況下，這些句子也是文章的精髓，是吸引學生的關鍵，教師可以在時間充裕時針對這些句子與學生展開深入討論、分析。其次，可以通過優美的語言解讀文本。不同的文章類型、不同的作者，語言風格也會有很大的區別，優秀的文章不僅有著細膩的情感和豐富的內容，還有著風格獨特的表達方式和語言習慣。因此，在情感角度解讀文本的過程中，教師可以帶領學生欣賞文本的語言，體會語言中飽含的情感，對文本進行解讀。

真誠對話，提升品質

文本是學生閱讀的平臺，是學生與作者交流的場所。進入小學語文教材的文本語言優美、內容豐富，情感真實。學生在解讀這樣的文本時，需要走進文本的情感中，與文本展開真誠的對話，從而獲得閱讀感受和情感體驗，最終得到自己的見解。這樣的體驗和對文本的解讀不能脫離文本的主題，一定要保證解讀文本的真誠性，尊重作者創作的初衷。例如，《麻雀》一課的教學中，當學生對“麻雀媽媽”還是“麻雀爸爸”產生不同意見時，可以引導學生思考自己的生活，以此判斷麻雀的身份，適當的引導學生探究文本的主旨，避免學生糾纏在無意義的“麻雀身份”問題上，而是要引導學生認識到文本是在歌頌偉大的母愛。由此可見，教師需要引導學生認真研讀文本，避免學生對文本進行過度解讀，遠離作者創作的初衷。

現代社會更加需要多元化的人才，學校教育也要從這一點出發，鼓勵并尊重學生向自己喜歡的方向發展，但也應該清楚多元化也有邊界，需要立足于現實社會，立足于正能量，對于無用、甚至會影響學生發展的想法要杜絕學生沾染。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要把握好方向，在利用多元解讀發展學生個性的同時，保證學生有良好的品質。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學）