創新青藍工程，著力專業發展

陸建亮

[摘要]教育的飛速發展，對人才的培養提出了更高要求，尤其是創新型人才的培養迫在眉睫。人才的培養離不開教師，因此，創新型教師的培養，創新型教育的發展顯得尤為重要。從教師培養的源頭——青藍工程入手，提出了創新培養青年教師的一系列方式方法，以期為人才的培養奠定堅實的師資基礎。

[關鍵詞]創新;青藍工程;模式;專業發展

[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0089-02

當今教育飛速發展，日新月異，對人才的培養提出了更高的要求。尤其是創新型人才的培養，是時代對教育的呼喚，也是教育應該擔負的歷史使命。對此，我們必須加快培養創新型的教師，以創新型的教師發展創新型的教育，以創新型的教育培養創新型的人才。

鑒于此，我們首先對全校教師的狀況做了一個調查，以期從中尋找一條適合我校創新型教師的培養之路。

雖然，調查的數據，不能直接說明我校創新教師的培養是滯后的，但至少提醒我們，教師專業發展的力度明顯不足，以這樣的專業發展速度，是很難促進創新型教師培養的。于是，我們把視線投向了學校教師培養的源頭——青藍工程，在深入調研的基礎上，對其進行了大膽地改革，推出了一系列的創新舉措。

一、創新青藍工程模式：變“1對X”為“X對Y”

何謂“1對X”模式？就是指一名骨干教師同時和一到幾名年輕教師結為師徒關系，在教育教學上給年輕教師以指導，幫助年輕教師在專業上獲得發展。這是我校以前一直采用的青藍工程模式。可近幾年，學校辦學規模越來越大，年輕教師越來越多，僅2017、2018這兩年，就有55位新上崗的教師加盟我校。無論如何，骨干教師的增長遠遠趕不上非成熟教師的加盟速度。如果以傳統的“1對X”模式，來培養這么多的年輕教師，肯定是很難取得實效的，想在創新型教師的培養上有所突破，更是一句空話。

面對實際情況，我們果斷地打破了“1對X”模式，大膽地推出了“X對Y”這一新的運作模式。

何謂“X對Y”模式？簡單地說，就是以學校各學科骨干教師為團隊，成立不同的導師工作室，每個工作室吸納一部分年輕教師作為學員，形成“X對Y”的形式。目前，我校共有八個導師工作室，幾乎覆蓋到了每一門學科的教師。每個工作室有一位領銜人，以及四到五名工作室導師。在學校教師發展中心的統一指導下，各個工作室有目的、有計劃地推進各項工作的開展。經過一段時間的摸索與實踐，我們欣喜地看到，在全新的模式下，每位骨干教師，能有更多的精力發揮自己的業務特長，在團隊中找到了自身存在的價值，并在團隊中進一步提升自己，完善自己;每位年輕教師，都能像蜜蜂釀蜜那般，從不同的花粉中取其精華，在專業上獲得了又快又好的發展。

二、創新青藍工程內容：變“重技能”為“重素養”

1.加強思想引領，提升教師的教學理念

為了提升全校教師，尤其是年輕教師的教學理念，除了采取“走出去，請進來”這樣的常規措施，來搭建教師與教育教學專家對話的橋梁，我們還創設了其他行之有效的平臺。

平臺一：獅小論壇

每學期各工作室要有計劃地開展理論學習活動，每期由一兩位導師開設講座，可以是宏觀的教學思考，也可以是某一方面的教學經驗，幫助青年教師打開學科教學的視野，豐富教學的經驗。

平臺二：教學沙龍

每個月，各個導師工作室至少開展一次教學沙龍活動，每次圍繞一個教學話題展開交流。導師與導師，學員與學員，導師與學員，敞開心扉，暢所欲言，讓思想在碰撞中閃光，讓理念在探究中提升。

2.著眼教學指導，改變教師的行走方式

首先，扎實指導學員的研究課。

各工作室針對每位學員的研究課，要把好三個關，即教學設計關、課堂教學關、教后反思關。具體而言，對公開課教案，要“集體會診”，對具體課堂要打磨到位，對教后評議要全面深刻。其中，打磨課堂這一關，必須做到“三磨”，即磨教學理念，磨教學策略，磨教學細節。幫助年輕教師尋求先進的教學理念，選擇最佳的教學策略，追求完美的教學細節，引領他們的課堂從改革中走向創新。

其次，全面開放導師的常態課。

每位導師的課表，學員人手一份。每位導師的每節課都對學員開放，力求讓年輕教師對課堂教學看得清，摸得著，學得像，走得穩。有了導師的示范，年輕教師的課堂改革意識和創新意識逐步增強，

3.注重自我提升，點燃教師的學習熱情

一個創新型的教師，其知識結構應該是復雜多元的，需要有各種各樣的專業知識作保證，那么閱讀就是一條必由之路。每個學期初，由各個導師工作室列出必讀書目，包括教育教學專著和人文方面的書籍，組織工作室內所有教師開展經典共讀，使他們在閱讀中積淀素養，在分享中放飛思想。現如今，我校教師閱讀氛圍濃厚，書香彌漫，芬芳馥郁。

三、創新青藍工程路徑：變“單維度”為“多維度”

傳統的青藍工程，主要是發揮學校骨干教師傳、幫、帶的作用，但是，由于骨干教師自身學養上的限制，使其在引領年輕教師專業成長的過程中，缺乏更高層次上的理論支撐，以及更為先進的教學理念的燭照。這種單維度的教師培養路徑，顯然不能適應當下學校創新型教師隊伍建設的需要。因此，我們在基于學校導師工作室的基礎上，精心構建并推行了三級教研網絡，使青藍工程的路徑由單維度變為多維度。

1.一級教研

由學校教師發展中心組織，各個導師工作室之間相互聯動，相互合作，開展優秀課觀摩、教學競賽、基本功比武等豐富多彩的教研活動，使導師工作室之間既有適度的競爭，又有愉快的合作，從而進一步激活了全校骨干教師隊伍，極大地促進了學校年輕教師的專業成長。

2.二級教研

每學年，針對各門學科的需求，學校會特邀校外教育專家擔任長期指導，做到每個月有計劃地安排教師上課，由專家參與聽課和評課，把脈教師課堂，變革和提升教師的教學理念。除了擔任長期指導的專家以外，學校每學期還會邀請其他的教育教學專家來校執教示范課或者作學術講座。與此同時，我們鼓勵教師積極參與校外的各級各類教研活動，要求對所學所思進行總結并和全校教師分享成果。

3.三級教研

每個學期，學校會邀請區市級相關學科的教研員擔任學校教學的指導工作。充分發揮教研員學科教研的優勢，每個月采取聽評課的形式，使全校教師了解課堂改革的新動向，使教學改革始終緊跟時代的步伐。

為了切實提高三級教研的實效，學校每學年都對教師參與教研的情況進行考核，既看過程，也看成果。過程性資料，主要是聽課記錄、聽課反思、公開課教案等;成果性資料，主要是參加校外各級各類教學競賽、論文獲獎或發表情況等。對考核優秀的教師，由學校授予相關的榮譽稱號，并給予相應的獎勵。

四、創新青藍工程視角：變“行業內”為“跨行業”

如果僅僅囿于教育教學的圈子來談創新，談發展，教師的視野必定會受到一定的限制。因此，我們積極打破了行業界限，誠懇地聘請了一些英雄模范、商界精英、媒體記者、自主創業者等優秀人士，擔任學校的創新導師，不定期地請他們來校開設講座，分享他們事業發展過程中的故事和心得。雖然說，隔行如隔山，但是其銳意創新的精神，在各個行業都是相通的。有了這些創新導師的引領，全校教師自然會觸類旁通，眼界得到了進一步的開闊，創新思維得到了進一步的打開，創新理念得到了進一步的升華。

五、創新青藍工程界線：變“抓局部”為“重全體”

學校目前擁有一批校、區、市、省等不同級別的骨干教師，擁有一批師德高尚、業務精湛的老教師。他們在引領年輕教師成長的同時，自身在專業上的繼續發展也顯得特別重要。因此，對于這部分教師而言，我們采取的是量體裁衣，努力給他們搭建展示的舞臺，爭取深造的機會，創設成長的條件，使之能夠從優秀走向卓越，集中力量打造骨干教師隊伍。

六、創新青藍工程評價：變“要我教”為“我要教”

傳統的青藍工程師徒結對模式，指導者與被指導者，其關系更多的是建立在個人情感方面，師傅導得如何，徒弟學得怎樣，沒有具體的要求，更缺乏制度的保證。這樣的青藍工程，形式大于內容，很難收到真正的效果，不利于當下整個創新型教師隊伍的培養。

因此，我們改革了青藍工程的評價機制，主要體現在以下兩點。

1.評選優秀導師團隊

每學期末，由學校教師發展中心，對各個導師工作室進行考核，主要從過程性資料、導師和學員取得的成績等方面量化打分，以此評選優秀導師團隊。由學校給優秀導師團隊中的每位導師頒發榮譽證書，并給予考核獎勵。

2.共享青藍工程榮譽

接受指導的年輕教師，屬于導師團隊中每位導師的徒弟，所取得的榮譽屬于每位導師的指導成果。在評先評優方面，政策向在青藍工程方面有突出貢獻的導師傾斜，讓導師們“導有所成”，不斷提高自身的專業素養。

有了以上這些改革措施，青藍工程由原來的學校要我指導年輕教師，變為了我要指導年輕教師，競爭意識逐步增強，面貌煥然一新。

兩年來，隨著我校創新青藍工作的逐步深入，全體教師的創新意識不斷提高，創新能力日漸增強，在教育教學的各個方面嶄露頭角，專業上得到了飛速發展。

以下是2018年10月的調查統計數據：全校教師163人，35周歲以下教師115人。區級骨干教師25人，市級骨干教師3人，省級區級骨干1人;高級教師8人，一級教師51人。教學競賽中，區級獲獎56人，市級獲獎35人，省級獲獎8人。省級以上論文發表103篇。

“茍日新，日日新，又日新。”現如今，我們獅山實驗小學校，一支充滿活力的教師隊伍正在茁壯成長，他們仰望星空，腳踏實地，在教育教學的各個方面，大刀闊斧，破浪前行，勇于創新，正昂首走向明亮那方。

（責編 韋淑紅）