在理解與溝通中培養學生英語關鍵能力

黃一敏

[摘要]英語學科關鍵能力的核心在于溝通，其包括理解溝通與表達溝通兩個層面。在深化課堂教學改革的新潮流下，我們要立足于學生的個性化成長，立足于語言的綜合性運用，在課堂教學中，切實培養學生理解與溝通的關鍵能力，讓我們的學生可以自主學習、自主思考，還可以將英語從課堂帶到實際生活中，實現學以致用，從而將學生的英語學習與他們的社會實踐及終身教育緊密地聯系在一起。

[關鍵詞]小學英語;課堂教學;理解與溝通;關鍵能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0085-02

在小學英語教學中，培養學生的語言技能，即要求學生們在社會情境中能夠借助英語通過聽、說、讀、寫等方式理解或表達意義，其關鍵具體表現在理解溝通與表達溝通。所謂理解溝通，即提取信息、概括了解、發展解釋以及反思評價;而表達溝通則包含了準確、連貫及多元表達。簡而言之，就是在實際的英語教學中，我們既要引導學生去自主理解，又要創造語境及平臺，鍛煉學生溝通與表達的能力，讓他們把自己的獨特體驗通過表達的方式表現出來，從而實現學以致用的教學目的，以此將學生們的英語學習與他們的社會實踐及終身教育緊密地聯系在一起。

一、深化文本解讀，提高學生理解能力

翻開譯林版教材，我們能明顯地感受到文本閱讀在其中所占的分量，可以說story time是整個單元板塊的話題核心，整合了單元教學中的方方面面，不僅知識豐富，而且具有很強的生活拓展性，可以說，“水”很深，“面”很廣，有待我們去開發，去拓展。在常規的閱讀教學中，我們要堅持深入挖掘、深入探索、深入理解的教學原則，以有效的問題、以清晰的思維主線，引導學生們找準閱讀的切入口，帶領他們開展有意義的閱讀活動。同時，還要善于引導學生們通過思維導圖，自主建構文本，并結合有效的探究任務，讓學生們把自己獨特的閱讀體驗，以個性化的活動形式，展現出來，有效提高學生們的理解能力。

如在教學Unit 6《An interesting country》這一單元的第一課時中，為了讓學生們能夠更好地讀懂文本大意，了解澳大利亞這個國家的風土民情，我在Af-ter-reading這個教學板塊中，就為學生設計了一個“Introduce Australia”的教學活動。

T：Australiais so interesting.To attract more visitors.can you make an advertisement forAustralia？I will giveyou more photos aboutAustraliato enjoy.

在這個活動中，我以微課的形式，為學生們帶來一個澳大利亞的介紹短片，引導學生們從“How tostudy？”“What to study？”這兩個核心問題出發，就如何更好地研究、學習、了解澳大利亞這個城市展開討論。在學生小組討論與小組交流的過程中，我利用交互式電子白板的生成模式，生成思維導圖。

How to study？

What to study？

Ask an e-friend

animals： kangaroos andkoalas

Ask Australian friends

sports： AustralianFootball

Internet cities： Sydney

Look forbooks and magazinesweather： different

通過這個交流成果——思維導圖，引導學生們以小組為單位，展開第二輪的討論，結合對文本的理解，把澳大利亞更好地介紹給自己的朋友、家人、親人。

二、創造真實語境，提高學生感知能力

新課程標準倡導“自主、探究、合作的學習方式”，也就是將教學放在具體的語境活動中，讓學生以體驗與實踐的方式，主動發現、摸索并感知知識，這樣不僅能夠將學生們的直接經驗與我們教學的間接經驗整合在一起，還有利于調動學生們的主體性，讓他們在感知的過程中理解，在感知的過程中表達。

在教學譯林英語六年級下冊Unit3《A healthy di-et》這單元時，我在Culture time的教學中，為了讓學生們更好地了解中西飲食文化上的差異，在教學過程中，我將culture time的教學放在了一個具體的生活語境中，引導學生們在幫老師答疑解惑的過程中，主動去發現中西早餐飲食文化的差異，從而延伸出生活中的其他飲食。

T： Today， Mike and Yang Ling go to visit Miss Li.Look， it's six thirty. Miss Li wants to cook breakfast forthem. But we know. Mike is from the UK. And YangLing is from China. So Miss Li is confused. What shouldI cook？ Boys and girls， can you help her？

You can think about these two questions.

Q1： What do Chinese people eat for breakfast？

Q2： What do Western people eat for breakfast？

在這個過程中，我借助交互式電子白板，拋出語言情境，并呈現話題信息，引導學生們以小組為單位，展開小組討論。在這個過程中，我還設計了以“Chi-nese people”和“Western people”為核心的表格，在學生的討論過程中，就現場生產表格信息，并以簡筆畫的形式，讓這些信息變得更加鮮活，有對比性。如Chinese people： porridge、noodles、steamed buns、eggs、bread; Western people： cake、cereal、sausages、bread等。隨后，引導學生們根據我們探討的結果，用MissLi， you can cook……or you canmake……給Miss Li提出一些小建議。如此一來，以語境推動教學的順利展開，有效激發了學生們的情感體驗，讓學生們在發現與主體感知的過程中，對中西飲食文化之間的差異有了自己的體會。

三、活化戲劇表演，促進學生表達溝通

戲劇表演，是在我們傳統課堂中role paly的基礎上，加入具體的、生動的、有意義的故事語境，鼓勵學生們以小組合作的形式，將自己對故事、對角色的獨特體驗，以情景劇的形式表現出來。在傳統的英語課堂中，大部分教師的角色扮演活動，都局限在教材文本的對話，如story time或cartoon time的對話內容等。這樣的扮演活動，以對話為主，學生們只是在背對話或是說對話，并沒有融入這個角色中，或者是融入到整個故事內容之中，那么也背離了扮演的教學初衷。

那么，在實際的教學過程中，我們就要善于整合資源，在教材內容的基礎上，為學生們帶來各種各樣的戲劇故事，可以是繪本故事、動畫電腦、動畫故事、英語歌謠、廣告等等，以豐富的表演內容，激發學生們演的熱情，在真實的表演中，促進學生們的有效溝通。如在教學譯林版三年級下冊Unit4《My family》這單元時，我利用互聯網這個資源的大熔爐，為學生們帶來了一則公益廣告“Father and Mother I Love You”。通過觀看學習這則廣告視頻，滲透情感價值教育，在這個過程中，我鼓勵學生們開展小組情景劇活動。在這個活動中，我引導學生們根據這個公益視頻，將視頻中一家人的感人故事表演出來。為了讓演出更加真切，我鼓勵學生們在表情、動作以及道具的設計上，充分發揮自己的想象與創造，讓他們在角色扮演與故事生成中充分感受到“Family”這個詞的來源，明白“LOVE”對于家庭的重要意義。

總之，英語課堂的教學設計一定要與時俱進，一定要從學科核心素養的教學出發，一定要指向學生關鍵能力的培養。在課堂結構的設計上，我們要本著以活動與任務為主的原則;在教學內容的構建上，我們要以教材為基礎，并積極延伸課堂資源，發揮“互聯網+”背景下的資源優勢;在學習目標的定位上，我們要本著能力與知識并重的原則;而在教學實施的過程中，我們要堅持教學共生共長的路線，在深閱讀、共分享、真實踐的課堂教學中，提高學生的理解與溝通能力。

（責編 韋淑紅）