讓探究成為科學教學的著力點

田麗霞

[摘要]作為一門綜合性、基礎性學科，小學科學為學生提供認識社會和自然的重要契機。在教學實踐中，教師要依托教材內容，營造濃郁的學習氛圍，優化教學資源，整合教學手段，借助問題引領教學活動，強化課堂實驗操作，讓學生在自主探究中學習知識，發展科學素養。

[關鍵詞]小學科學;探究;著力點

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0070-01

激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，是新課程對教育教學活動的具體要求，也是現代課堂教學的共識，體現了以生為本的教學理念。因此，教師要秉承這一理念，通過創設趣味化情境，吸引學生的關注，激發學生的探究意識，培養學生的探究能力。

一、情境創設，激發學生探究意識

著名教育心理學家布魯姆說過：“成功的課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料和知識。”可見，創設多元化的教學情境對教學有極大的促進作用。常見的情境創設方式有實物展示、故事講述、錄像播放、趣味卡片等，教師要根據教學內容篩選。科學學科以生活中的科學現象為邏輯起點，因此教師在創設情境時要從學生的認知特點和生活經驗出發，選擇學生熟悉的生活情景，激發學生的探究意識。

如教學教科版四年級上冊《風向和風速》時，教師講述了一個趣味小故事：“一群探險者在沙漠中迷失了方向，他們不知道該往哪里走。假如你也是探索小隊中的一個成員，你會采用什么辦法幫助隊友擺脫困境？”在這樣的情境中，學生的思維迅速被激活，自制風向標，判定風向。這樣教學，學生身臨其境，體會到風向的重要性。

情境創設，對激發學生學習興趣、發展思維有極大幫助。教師要巧妙借助信息技術手段，將教學內容與學生生活相結合，創設貼合學生興趣愛好的情境，迅速激發學生情感，使之形成樂于探索科學的價值觀。

二、問題引領，培養學生探究思維

與現代課堂相比，傳統課堂以“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的形式進行教學，難以激發學生的學習興趣，導致教學目標難以達成。科學教學不能單純地講述理論知識，而要深度挖掘教材中蘊含的知識，讓學生更好地融入課堂，在學習文本知識的同時，鍛煉思維，構建知識體系。學生好奇心極強，喜歡尋根覓底地追問。因此，教師在設計問題時不要拘泥于教參中的問題，應創造性地設置問題。

如教學《食物在體內的旅行》時，教師引導學生根據自身認知和學習情況提出提問。有一學生說：“我想知道食物在人體內是如何被消化、被吸收的。”學生探究熱情被激發后，教師展示一張人體消化器官圖，然后提問：“食物會經過人體的哪些部位？”學生根據自身經驗表述，其他學生進行糾正，討論熱烈，課堂學習氛圍濃郁。

學生不主動發問，原因是多方面的，從學生方面來看，知識欠缺、能力不夠、學習習慣未養成是導致學生不主動發問的重要原因;從外部因素看，教師在引導中沒有給予學生充足的時間思考。因此，教師必須做好指導工作，鼓勵學生發問，激發學生的探究意識，鍛煉學生的探究思維。

三、實踐操作，挖掘學生探究潛能

活動性和實踐性是科學學科最突出的特點。活動性表現在讓學生親身經歷動手動腦活動，增強實踐能力，內化科學知識，發展科學態度。實踐性則是要從學生熟悉的日常生活出發，將理論學習與實踐操作結合起來，嘗試解決簡單的生活問題。因此，教師要注意對教學資源進行合理整合，設置靈活多樣、趣味盎然的游戲活動。在活動設置之前，教師應對學生的實際學力進行重點調研，掌握學情之后，制定的實踐操作活動才更有針對性。

如教學《設計制作小賽車》時，教師給出部分材料，讓學生自主選擇需要的材料。學生選擇好材料后，教師進行示范操作，讓學生了解制作步驟和方法。接著，教師讓學生自己獨立設計一輛賽車。有了制作材料，掌握了制作方法，學生自然信心滿滿。在具體操作過程中，學生難免會遇到一些問題，教師要適時點撥，引導學生從不同視角出發，探尋最佳的解決方案。

在實踐操作之前，教師要制定詳細的操作計劃，對操作步驟、器材準備、教學評價等方面進行詳細規劃。這樣，學生在操作時才能做到有的放矢，才能彰顯操作的效果。

（特約編輯 木清）