以集體備課為載體的語文校本研修方法

任琴

[摘要]集體備課是小學語文校本研修的重要內容之一。在進行集體備課的過程中，語文教師需要注意很多方面、處理很多問題。集體備課過程中，教師要制定好備課主目標，要給備課留一定的空間，要注重反思、合作，還要有“超前”意識。

[關鍵詞]集體備課;校本研修;方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）06-0022-02

校本研修是一個學校教學工作展開的重要形式。讓教師們對某一具體的教學內容進行合作研究，可以充分發揮教師個體的創造力和教師群體的合作力，從而使個體價值與群體績效得到最大限度地顯現。通過集體備課，教師的教學工作能夠更好、更高效地開展。

一、制定備課主目標

集體備課是一個團隊活動，每個教師都可以在不同的環節貢獻出自己的一分力量。而在團體活動中，個人的想法難免會存在差異，這就導致了某些內容對個別教師來說是不認同的，但對另一些教師來說卻是認同的。而在展開集體備課之前，設定好備課目標是解決這一問題的有效途徑。

例如，在蘇教版三年級課文《臥薪嘗膽》的集體備課之前，教師們一起進行了備課目標的討論，經過相互交流，設置了以下備課目標：（1）進行教學方法的設計，需要保證教學方法對學生具有一定的吸引力，保證教學方法對學生理解文章內容來說是容易的。（2）進行教學資源的設計，需要查找豐富多元的相關的教學資源，不能夠使用純文字的教學資源，保證教學資源對學生來說是易懂的，保證教學資源與教學的年齡層是吻合的。在找到教學資源后，需要對教學資源進行整理，使之易于展現在學生面前。（3）基礎知識訓練環節，訓練的知識需要涵蓋課文中的重點詞匯、課文的內涵等。可見，制定好詳細的教學目標有利于備課教師根據目標進行備課，避免遺漏一些問題。

二、給備課留一定的空間

教學并不一定要事無巨細地展現出來，面面俱到反而會帶來很多負面影響，如浪費時間、影響教師上課的情緒、破壞教學的靈活性等。有粗有細，給備課留一定的空間才是集體備課應該采取的方式，這也能夠讓不同教師發揮所長，滿足不同教師的教學需求。

在蘇教版三年級課文《哪吒鬧海》的集體備課過程中，備課教師就給這次備課留出了空間。在整個備課過程中，備課教師收集到一些與“哪吒鬧海”相關的故事背景以及教學資源。考慮到不同教師的不同上課習慣以及上課方法，教學資源的準備是多樣的，有文字、視頻、音頻。在實際教學過程中教師可以根據自己的習慣以及喜好選擇合適的教學資源。除了在教學資源上表現靈活外，該備課方案還給教師留出了很多的空間：教師有自主發言的時間，可以提出自己對教學內容的感想，可以和學生一起進行課文內容的交流，還可以在提問交流環節中動態地感受學生對課文內容的看法，解答學生存在的問題。這些備課內容考驗的是教師的靈活應變能力和對教學內容的了解程度，能夠讓整個教學過程更隨性地展開。

三、集體備課需要反思

備課的成功與否對教學是否能夠順利展開有很大的影響。集體備課的過程肯定會受到教師的協調問題、個人認知問題、外部環境問題等多方面的影響，而解決這些問題的關鍵就是對集體備課進行反思。在反思的過程中，教師能夠對集體備課的成果有更多的了解，從而更利于解決備課中出現的問題。

在蘇教版三年級課文《孫中山破陋習》的集體備課結束后，部分教師根據備課內容展開了教學。課后，有的教師詢問了學生對課的感受。有學生表示，教師的上課內容對他來說難度較大;有的學生表示，教師的上課內容對他來說并不具備吸引力。針對這些問題，教師間展開了對這次備課的反思，發現了存在的問題。第一，沒有找到充分的輔助資源。課文《孫中山破陋習》中涉及了“裹腳”這一陋習，而對于年紀較小的學生來說，他們可能對“裹腳”這一陋習的操作方法以及產生的背景不夠了解，而這也是導致上課內容對學生來說偏難的原因，而且學生興趣不大。第二，沒有讓學生充分地參與到教學中。在教學過程中，教師和學生之間缺乏溝通，無法讓學生體會到上課的樂趣。可見，在反思階段進行共同問題的探索與交流，對接下來的集體備課具有很大的幫助。

四、集體備課需要合作

集體備課不是個人所能完成的，需要教師的團體參與，可以說合作是集體備課的前提，只有擁有合作意識，才能更好地完成集體備課。集體備課應營造一種平等、和諧、民主、合作、尊重的氛圍，這樣才能發揮團體的最大優勢。對于每一個階段的教學工作，備課組都要有相對應的教師負責。如要進行課程總結、專項練習時，教師團體就應根據每個教師的長處，由組長全面負責，指定教師準備書面表達、改錯等訓練資料。

在對蘇教版五年級課文《莫高窟》進行集體備課時，最開始進行的是個人初備，備課組里的各個成員需要對這篇課文內容進行一段時間的研讀，梳理課文內容，找出重點、難點，選擇合適的教學手段，最好想出自己在教學中可能遇到的問題。在進行集體討論時，主備人將自己對《莫高窟》課文的理解、設計思路及依據提出來，集體備課組的其他成員提出意見，不斷完善教學方式，使備課組內部形成一個較好的交流氛圍。如果備課成員之間的交流氛圍較差，備課組長可以把備課內容分工到個人，爭取讓備課組的每個組員都有自己的任務。例如，主備人對這篇課文進行內容的詳細分析，其他組員有的輔助備課組進行課后習題的講解準備，有的輔助備課組進行莫高窟資料（圖片、歷史、電影等）的收集。這種細致分工，責任到人的備課模式，能夠增強小組成員之間的相互合作、相互交流，使教學工作達到合作雙贏。

五、集體備課需要有超前意識

備課的超前意識，不僅僅是指備課內容要有超前意識，還指備課教師對自己的教學手段、儲備知識、教學內容、管理方法等要進行與時俱進的更新、完善，或提出新的教學方法，或優化其他有利于改進教學的方式。

在對蘇教版四年級教材進行集體備課時，一般情況下，備課內容應該超前一個單元到兩個單元，當進行第一單元《老師，你好！》這篇課文的講解時，集體備課組的教師至少要備課到《天安門廣場》這篇課文，并且包括教學目的、教學方法、教學手段、教案在內的所有備課內容都需要完善。備課超前，教師就會有更多的機會去完善教學方案、教學手段，這樣學生就可以學到更多的知識。對于與時俱進的超前意識，教師要根據自己在教學方法上的不足，采取專項訓練的方式，不斷完善自己;對于教學知識儲備上的不足，可以和集體備課組成員進行知識上的交流，或者自己多參加教師知識交流會來豐富自己的儲備量;對于教師管理上的不足，集體備課組可以共同商量并尋找一個適合本班級、本學校的教學管理方法。備課組教師們擁有更為科學的教學手段、教學管理方法，擁有更多的知識儲備量，就能夠增長學校的集體師資水平，也有利于教學質量的整體提升。

總之，集體備課是多個教師協同工作的過程，教師必須對這個過程有充分的重視。通過集體備課，取長補短，提升教師隊伍的整體教學水平，從而提高課堂教學質量。

（責編 劉宇帆）