用“五步探引”雙翼 翱翔高效的課堂
——以《地理信息技術在防災減災中的應用》為例

徐雪雅

（深圳市沙井中學，廣東 深圳 518104）

英國著名教育家斯賓塞在《教育論》中說過：“硬塞知識的辦法經常引起人們對書籍的厭惡,這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力,反而會使這種能力不斷地退步?！坝行Ы虒W”(effective teaching) 作為一個教學論概念被提出始于20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。關注學生的進步和發展、關注教學效益、教師具備反思的意識等是有效教學的教育理念。

一、“五步探引模式”概念

實現有效高效課堂是沙井中學一直聚焦的話題。結合校內實際，沙井中學創立了“五步探引教學模式”。英國教育家斯賓塞指出，引導兒童自己探討，縮短講解時間，引導他們去多發現。五步探引教學模式，如表1 所示，要求每節課學生自主活動時間不少于2/3，在余下的1/3 時間里，教師要有效地、藝術地引導”。

表1：“五步探引模式”流程

二、“五步探引模式”內容

五步探引模式以學生為中心，主要目標是打造有效教學、高效課堂。本文以人教版2019 必修1 第六章第4 節《地理信息技術在防災減災中的應用》為例，展示如何利用該模式，實現有效教學和高效課堂。

這節課的課標要求是：通過探究有關自然地理問題，了解地理信息技術的應用。結合本校學情，筆者將這節課的教學目標定為：了解遙感技術、全球衛星導航系統、地理信息系統的工作原理和特點，并能舉例說明三種地理信息技術在資源普查、防災減災中的應用。

本節課書本內容理論性較強，如果主要由教師講解就會顯得比較枯燥，教師的主要任務在于調動學生的積極性，激發學習興趣。因此本堂課按照五步探引模式，設計思路如下：（一）從具體外的情景導入（“探”入與展示）入手；（二）引導學生進行思考、討論（“探”讀與思考）；（三）學生提出問題并探討，得出基本的結論（“探”疑與點撥）；（四）理順知識，查漏補缺（“引”導與遷移）；（五）通過相關測試題，及時鞏固，消化理解（“引”伸與評價）。具體流程如下：

（一）“探”入與展示（3 分鐘），巧設情境，激發興趣。

興趣是最好的老師，所以課堂的開始往往是興趣的激情的激發點。這一環節中，教師屏幕投影播放汶川地震相關視頻，并展示文字材料：汶川地震摧毀了當地的交通、通訊設施，地震災區瞬間成為信息孤島，使得救援工作無法順利展開。約8 小時后，首批武警官兵到達地震重災區，并使用北斗用戶機實時傳遞災情，這是地震重災區發出的第一束生命急救電波。北斗用戶機是一種什么設備？它通過什么渠道傳遞災情？通過問題設問，激發學生求知欲望，打開學生的思維，導入新課。并在一定程度上激發學生關注周邊事，明白生活處處是地理，提高核心素養。

（二）“探”讀與思考（10 分鐘），巧用教材，重視基礎。

這一環節中，學生是主角，教材是載體，讓學生在讀一讀，議一議中讀透教材，掌握基本概念。學生自主閱讀書本第114-117 頁，教師帶領學生在教材中反思與對話，并用多媒體展示任務：遙感技術、全球衛星導航系統、地理信息系統的概念、工作原理及可以解決的基本問題。

教師通過幻燈片中詳細形象的資料，讓學生明白三種地理信息技術的工作流程，也可以讓學生到講臺上，通過地理信息系統軟件進行演示，深切感受地理信息技術的工作流程。通過仔細研讀書本，讓學生自己動腦動口，理論加實踐，使學生理解的更加到位，通過各種與生活中密切相關的案例，讓學生深刻理解三種技術的具體應用。

學生在與教材對話的過程中，注意實時記下自己的問題，在小組合作探究時提出疑問。

（三）“探”疑與點撥（20 分鐘），巧用情景，釋疑解惑。

這一環節是提升課堂效果的重要部分。老師主要通過多種不同類型的案例，引導學生在具體情景中發現問題，思考問題，進而解決問題。通過小組合作的形式，同學們激發活力，大顯身手，仁者見仁智者見智。提高大家合作探究能力以及地理實踐力。注重問題的時效性和真實性，便于學生理論應用于實際。

1.注意引用時代感的媒體報道。媒體報道往往會引起重大反響，它既真實又和大家的生活息息相關，也是高考的重要考點。比如：引用媒體報道及遙感技術在汶川大地震、舟曲特大泥石流等重大自然災害中，為地面指揮、抗災救助、災情核實、恢復重建等提供的大量信息支持。并設定相關問題。

問題1.(綜合思維)：遙感技術為什么能在災害救助中得到廣泛的應用？

問題2.(地理實踐力)：遙感技術要借助飛機、飛船、衛星等運載工具，試分析運載工具的運行高度會對遙感結果產生哪些影響？

問題3.(綜合思維)：如何應用遙感技術進行環境監測？

通過層層設問，學生在具體情景中逐漸走出陌生知識的層層迷霧，撥云見日。

2.注重實時災情。地理信息技術在防災減災中的應用非常廣泛，是社會和考試的焦點。比如：2019 年從1 月到2 月，青海省玉樹藏族自治州，遭受了嚴重雪災，受災群眾達5.53 萬多。政府為此積極應對，各類抗災救災人員，積極參與到牲畜轉場，鏟雪除冰和飼料拉運中。并設定相關問題。

問題1.(綜合思維)：此次玉樹雪災救災中，救災指揮部準確獲知雪災的范圍及受災面積，所依據的地理信息技術是什么？

問題2.(綜合思維)：大雪掩埋了道路，救災物資的調運過程中，保證救災車輛準確到達救災目的地的地理信息技術是什么？

通過一系列的問題，學生學會了三種信息技術的差異及應用，并在閱讀信息的過程中增強了民族責任感和主人公意識，提高了關心社會關心他人的社會意識。

（四）“引”導與遷移（6 分鐘），學以致用，歸納遷移。

學習是為了更好的應用，學以致用，觸類旁通也是我們新高考的必然要求。學習了書本理論知識后，教師可以鼓勵學生自主大膽發言，暢談地理信息技術在生活生產中的各種應用。比如先讓同學們在座位上小組合作，提出相關案例或問題，然后到講臺上分享成功，進而提出問題，和同學們對話激發學習效果。或者假設某地發生了自然災害，如果運用地理信息技術來進行災情估計和災后重建？引導學生最終明白三種信息技術之間的不同與聯系。

（五）“引”伸與評價（6 分鐘），巧設練習，查漏補缺。

課堂最后幾分鐘，是收尾之筆，也是檢測這節課是否有效高效的重要環節，老師要注意運用相關例題，查漏補缺。但是例題的選取不能隨意，要符合學生的認識能力和特點，要符合新課標的要求，使得所有學生都有所收獲。

另外，課堂檢測的練習數量和難度要控制好，能達到檢測目的即可，運用練習題，讓學生更好的理解三種地理信息技術的聯系和差異，熟練掌握它們的應用。

三、結語

授人以魚不如授人以漁，師者，傳道授業解惑也。好的老師善于傳授給學生好的方法，而不是死記硬背，投機取巧。本文應用五步探引模式，由簡到難，深入淺出，有效組織課堂，合理引導學生，激發學生學習的興趣和思考的動力，達到了高校的教學目的。