學習是一場體驗
——《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》讀后感

蔣洪平

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

日本東京大學佐藤學教授撰寫的著作《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》，是一本非常有現實價值的教學實踐典范。它從觀察者、實施者、研究者等視角出發，為我們呈現了一幕幕由學生、家長、社區、教師、校長等多維度藕合的精彩的教學敘事。確實，學習需要革命，當前也正在靜悄悄地革命——立足課堂，學習就是一場體驗。

一、傾聽：學習體驗的“金鑰匙”

佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的?！瓕W習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”

的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽學生發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和學生心心相印，從而產生情感共鳴。學生的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。傾聽既是一種理解和尊重，也是一種民主和自由，更是一種規范和標準，細心與耐心的傾聽，是一種高度專注的愛，聽者能從中聽到心靈的聲音。在很多時候，彼此需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。傾聽像一面鏡子，鏡里有真容。就如佐藤學先生所說：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

對于職業學校的學生，他們太需要這份有溫度的教育傾聽了！

二、合作：學習體驗的“發動機”

佐藤學先生有一種教育情懷：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。在《靜悄悄的革命》中，佐藤學先生提出要構筑“相互學習的關系”，構建以“主題·探求·表現”為單位的“登山”式課程，實施以“應對”為中心的教學，開展“活動、合作、反思”的綜合性學習，營造“相互傾聽的教室”。這一系列措施，都是源于佐藤學先生對“學習”一詞有深刻的認識。

當前，職業教育領域推行的基于工作過程系統化的案例教學、任務教學、情景教學、項目教學等，不正巧合地吻合著佐藤學先生追求的一種理想的教育境界嗎？之于工作情景，通過教學情景分析、學習情景重構，以及小組分工、合作、信息收集、計劃實施、交流、討論、總結、匯報……等系列學習活動體驗，學生將很快適應“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”教與學的循環（圖示），理解教學實施基本環節和要領，積極、主動參與課堂教學，并很快觸及產品質量的內涵、工作的本質、生活的意義，有效提升自己的專業能力、方法能力和社會能力。

圖示（六步驟）教學循環基本邏輯框圖

一個人或許可以走得很快，但一群人一定能走得更遠。把學生視作一個鮮活的個體，以傾聽為基礎，探究著、交流著、啟發著，這正是佐藤學先生所言的“活動的、合作的、反思的學習”。它既包含“量體裁衣”般的學生個性，又包含“交響樂團”般的相互作用，有生命力和創造力的教室時空與生態才能應運而成。

對佐藤學先生務實、深刻的觀點，我油然而生欽佩之情！

三、信念：學習體驗的“方向盤”

佐藤學先生在書中說：“可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題……判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的態度，看他們是否在持續的學習”。這不失為一種學術化、有責任心的提醒：教育改革應該從每一間教室和每一節課堂教學開始，而且這還是一個長期的教育實踐活動，需要久久為功、馳而不息。同時指出，要了解教學中存在的問題，必須到每個教室里去。把目光投放到哪里，關注課堂生態，實實在在解決課堂里存在的問題，優化課程教學結構，有效整合教學要素，增強教師課程領導力；堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持產教融合、校企合作，工學結合、知行合一，全面提升技術技能人才培養質量。

多栽翠竹留清影，同登高樓望遠山。學習就是一場體驗，也應該是一種愉悅的體驗。既然方向對了，我們還怕路遠嗎？