農村中小學校長的參訓角色轉變與桎梏

胡術鄂

摘要：農村中小學校長的參訓角色從最初的被動參與者，逐漸轉變成對話交流者、頂層設計者、示范引領者。但要實現個體內在驅動力的完全激發、參訓角色的完全轉變，還需突破過多追求豐富的培訓形式、普遍追求培訓數量的覆蓋范圍、忽視實踐基地學校專業引領能力的打造、參訓校長自身意愿與能力缺失的桎梏。

關鍵詞：農村校長參訓角色轉變桎梏

統籌發展城鄉教育、著力提升農村中小學辦學水平一直是重慶市基礎教育的重點工作。近十年來，各類農村中小學校長培訓項目力求從不同主題、不同形式等角度縮小城鄉教育理念上的差距，參訓校長角色與定位在很大程度上影響著參訓內驅力和培訓效果。教育部—中國移動中小學校長培訓項目是國家針對農村中小學校長舉辦的培訓項目。以重慶市承辦的四個周期、共計十二年的項目為例，農村校長的參訓角色定位一直在發生正向變化，這種轉變給項目和參訓對象帶來了實效，但要形成完全轉變受到了相關因素的桎梏。

一、農村中小學參訓校長的均衡分布情況

2006—2008年是本項目的第一個周期，重慶市采取全覆蓋原則，將名額基本上平均分配到全市所有區縣，各個參訓校長積極參與單向接受式培訓。在2009—2011年第二個周期中，結合新興的影子研修形式，配合重慶市的國家教育統籌城鄉綜合改革試驗區建設的需要，將培訓重點放在了渝東北和渝東南的18個國家級貧困區縣上，著力打造兩個片區農村教育的領軍人物，逐步縮小全市城鄉教育差距，參訓校長們的角色從積極參與者轉化為對話交流者。在2012—2015年第三個周期中，重慶市將學員遴選重點放在了渝西片區，并借助本區域經濟、教育實力較強的優勢，將參訓校長的角色定位從實踐措施的復制追求者，變成更加注重價值、理念、文化、提煉與升華等能力提升的頂層設計者。在2016—2017年第四個周期中，根據區縣教育發展總體水平與校長總體人數，在各個片區遴選優秀區縣代表，每年共擇優選取5個區縣作為試點培訓區縣，進行重點型+全覆蓋型的培訓。影子研修校長搖身變為網絡研修坊員的指導教師，從受訓者變為施訓者，在一定程度上實現了從頂層設計者到示范引領者的角色轉變。

二、農村中小學校長參訓角色的轉變

1.作為全力參與者，積極推進第一周期項目實施

2006年，中小學校長培訓項目還沒有在全國掀起熱潮，培訓理念、模式仍處于初步探索階段，培訓機構憑培訓經驗設計課程，培訓方式主要是單向的專家講授方式，培訓師資則多來自理論專家。2006—2008年，農村中小學校長參加培訓的機會極少，新媒體時代還未到來，能夠從網絡獲得的學習資源也較少。因此參訓校長們對于國家級培訓機會非常重視，始終處于全力參與的狀態，積極地接受培訓專家的集中理論傳授。

2.作為對話交流者，促進第二周期管理智慧的碰撞

2009—2011年是本項目的第二個周期，在延續第一個周期集中理論授課的基礎上，引進了影子研修形式。情境認知理論認為，思維和學習只有在特定的情境中才有意義。影子研修強調跟崗體驗與師徒帶培，強調對話交流與實踐取向。研修內容由理論知識轉向經驗分享與實踐提點。參訓校長置身于實踐場景中，分別從實踐基地學校的辦學思想、教學、德育、教師、文化等橫切面，從學校的行政領導班子、年級、班級等縱切面，通過參與行政會、學校管理案例分析等方式，突破普通參觀考察的單向展現性，讓參訓校長進教研、進課堂、進活動，深入教、學、管、研各個層面，與經驗豐富、辦學優質的一線中小學校長進行對話，與同組的參訓校長進行交流，實現管理智慧的共生。

3.作為頂層設計者，實現第三周期辦學理念的升華

2012—2015年，本項目進入第三個周期。本周期，培訓方式沿用了集中培訓和影子研修，增加了網絡研修。思維方式和角度決定行動目標與方向。“授人以魚，不如授人以漁”。如何在短短的培訓時間內，讓參訓校長不局限于簡單地接受專業知識、嫁接管理技能，而是能夠有個人發展與辦學管理的質的飛躍？這需要轉變培訓設計思維、轉變校長參訓思維。重慶市從以提高參訓校長的問題解決能力為培訓目的，轉向以提升其提煉總結和頂層設計能力為目的。集中培訓重在轉變和改善參訓校長的思維方式，明晰影子研修需要解決的問題。影子研修則將對于管理實踐措施的模仿與借鑒轉向對于辦學價值、理念的打造與提升。以謝家灣小學為例，采用角色擔當和角色互換的方式，對參訓校長進行體驗式培訓，強調參訓校長的價值體現和辦學總體設計。第一階段讓參訓校長分管部分具體工作或負責實施一個項目，既留意學校教育每個領域的實踐走向，又關注學校教育整體發展趨勢;第二階段讓參訓校長輪流擔任校長，基地學校校長反串校長助理，用角色效應強化主體意識，在確保學校發展方向、價值取向慎重決策的同時，優化參訓校長的思維方式，準確把握當下決策和謀劃未來的關系。重慶市第七十一中學則認為學校的辦學管理技術層面走得太快，靈魂沒有跟上。其對參訓校長減少了技術層面的培訓，側重于教育思想、學校文化等設計影子研修，在提供全方位學習和借鑒的基礎上，著重采用座談、沙龍、討論、診斷等方式，讓參訓校長在對學校具體管理脈絡的探討和對話中由點及面、反思深化，逐步向辦學理念升華。

4.作為示范引領者，凸顯第四周期辦學管理示范作用

自2016年起，本項目開始第四個周期的征程。重慶市根據各區縣義務教育學校辦學總體水平及校級干部數量，在部分片區遴選優質區縣的農村校長進行種子培養，參與集中培訓和影子研修，并讓種子校長作為網絡研修指導教師，分坊帶領坊員進行線上學習。同時，重慶市將種子校長的指導性與引領性延伸至線下。以酉陽縣和巫溪縣為代表，以工作坊為單位，依托種子校長所在學校作為網絡研修基地學校，坊主和輔導教師作為實踐導師，借鑒省級影子研修帶培方式，結合自身所在學校的辦學經驗與特點、坊員的個人需求與其所在學校的實際情況，通過參觀交流、課例觀摩、專題講座、校長論壇、工作剖析等開展線下引領活動，切實解決坊員的辦學困惑、厘清坊員的辦學思路，起到實實在在的示范引領作用。

三、農村中小學校長參訓角色轉變的桎梏

1.培訓階段設計與覆蓋范圍影響農村校長參訓角色的深化

從本項目的十二年發展歷程來看，培訓階段由單一的集中理論授課發展為“集中培訓—影子研修—網絡研修—送教下鄉”四段式培訓。但因其豐富性，產生實效價值較大的部分培訓階段時間較短，如七天影子研修只夠到一所學校進行跟崗體驗，無法與市內外多所學校、多位基地學校校長進行深層次的對比學習與研究。第二，培訓階段設計缺乏培養性，參訓校長在后續辦學管理實踐中需要多次進行鞏固和指點時缺乏導師，沒有在不同時段進行長期遞進式培養，難以反復錘煉辦學管理能力。第三，本項目力求有重點地實現全覆蓋，但忽略了質的進一步要求。可縮減數量與范圍，充分尊重培訓學員的差異性，有針對性地設計培訓內容，分階段進行影子研修，每次研修由一個基地校長帶領1-2名農村校長進行研修，加長精英式影子研修的培訓時間，打造種子校長群體中的精英校長。

2.施訓者與參訓者能力影響農村校長參訓角色的轉變

通過項目運作發現，參加過培訓的基地校長與未參加過培訓的基地校長，在影子研修的理念呈現、培訓設計、具體操作等方面存在較大差距;部分參訓的農村校長基于學校實際情況、教育情懷、思考能力等，不會或不愿改變思維現狀，這些都使參訓校長獲得的能力提升與指點實效出現參差不齊的情況。省級教育行政部門需構建本省實踐基地學校的考核標準、影子研修框架、導師團隊的職責與標準，并進行指導能力培訓;實踐基地學校需總結辦學經驗，設計出覆蓋管理層、技術層、操作層的不同教學課程體系，組建指導教師團隊，突破單純經驗介紹瓶頸，用指導團隊的教育情懷、辦學理想去激發參訓校長的辦學激情，實現根本的思想引領。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚