核心素養(yǎng)下的低年級(jí)看圖列式計(jì)算教學(xué)初探

李治英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以概括為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)態(tài)度精神。在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)繞不開(kāi)的話題。作為數(shù)學(xué)教師，我們一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)看圖列式計(jì)算思維能力應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力、學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)態(tài)度精神。在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？下面就以小學(xué)低年級(jí)看圖列式計(jì)算的教學(xué)為例，談?wù)勎覀€(gè)人的感受和做法。

一、以圖導(dǎo)思，啟迪認(rèn)真觀察的態(tài)度

看圖列式計(jì)算教學(xué)，雖然依托圖畫(huà)，但作為小學(xué)生，要想弄明白這個(gè)問(wèn)題，確實(shí)不是一件容易的事。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力有限，大多以直觀形象思維為主。當(dāng)一些看圖列式計(jì)算的圖例與生活中的經(jīng)驗(yàn)不匹配時(shí)，他們的思維就很難逆轉(zhuǎn)。此時(shí)，我們教師就應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看圖，充分理解圖所表達(dá)的含義，搜集圖中有用的信息，為下一步列式計(jì)算做好準(zhǔn)備。

例如在進(jìn)行《捉迷藏》（北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖的。

在出示主題圖之后，我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：

1.同學(xué)們，圖中的小朋友在做什么游戲？（捉迷藏）

2.你從圖中得到什么數(shù)學(xué)信息？

3.你知道有多少個(gè)小朋友參加嗎？

4.有多少個(gè)小朋友藏起來(lái)了？

5.你覺(jué)得用什么方法計(jì)算比較合適？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們仔細(xì)看圖、認(rèn)真思考。在富有童趣的捉迷藏游戲中，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。圖看明白了，理解就不難了，列式也就容易了。

二、語(yǔ)言表述，挖掘積極思維的方法

低年級(jí)小學(xué)生，正是數(shù)學(xué)思維形成的開(kāi)始。他們必要的邏輯思維是建立在對(duì)客觀事物具體操作的基礎(chǔ)上，而后再以知覺(jué)或感覺(jué)的形式去解答需要邏輯思維的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行看圖列式計(jì)算的教學(xué)時(shí)，只教會(huì)學(xué)生列式計(jì)算的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表述方法。

例如，我在進(jìn)行北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《快樂(lè)的小鴨》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分理解圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表述圖中的故事情節(jié)，以充分理解列式時(shí)為什么要用減法計(jì)算的算理。

在教學(xué)中，我是這樣組織教學(xué)的：

師：同學(xué)們注意觀察，從圖中你得到什么數(shù)學(xué)信息？你愿意給大家分享嗎？

生1：岸上一共有12只鴨子。

生2：第二幅圖說(shuō)有7只小鴨子到水里游泳去了。

師：是呀！看小鴨子玩得多愉快呀！你能結(jié)合圖畫(huà)提出一個(gè)問(wèn)題與同桌交流一下嗎？

師：同學(xué)們，我想你們一定想好了。看，有那么多小朋友都舉起了小手，那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)吧。（分組匯報(bào)）

生1：岸上還有幾只小鴨子？

師：還有補(bǔ)充的意見(jiàn)么？

生2：他敘述的不全面。應(yīng)該這樣說(shuō)：岸上一共有12只鴨子，有7只到水里游泳去了，岸上還有幾只小鴨子？

師：誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？

……

這樣組織教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性，也開(kāi)啟了學(xué)生的思維之窗，最終能夠用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言有邏輯地去表述圖中的數(shù)學(xué)信息。這種教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、全面思考、積極參與課堂活動(dòng)的良好習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法。

三、正確列式，提升所學(xué)知識(shí)素養(yǎng)

學(xué)生能夠獨(dú)立列式計(jì)算，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)重要表現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生在看圖識(shí)圖的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本上理解了題目的意思，知道了用什么方法計(jì)算，這時(shí)再組織學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算就簡(jiǎn)單多了。

例如，在進(jìn)行《搭積木》（北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)）這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生看懂圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了幾個(gè)層次的問(wèn)題：

1.你看懂主題圖是什么意思嗎？

2.你用加法還是用減法計(jì)算的？

3.你會(huì)列式嗎？

4.把你所列的算式展示給你的同桌看看，好嗎？

在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生列出了算式“13+2=”。

通過(guò)交流，呈現(xiàn)不同的算法：

1.用計(jì)數(shù)器計(jì)算;

2.先算3+2=5，再算10+5=15。

……

從這段課堂實(shí)錄中，我們不難悟出，“新課改”理念下的教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上就是師生溝通與合作交流的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考空間，讓他們?cè)谒伎贾懈形颍瑥亩粩嗵嵘龜?shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

四、組織練習(xí)，挖掘?qū)嶋H應(yīng)用潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是為了學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)，如果教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)練習(xí)，那么學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造就會(huì)很快成為他們自己的“財(cái)富”，使他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《美麗的田園》（北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生完成新知識(shí)的探究之后，設(shè)計(jì)了“自主練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)出示“練一練”第一題的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：

師：你從這張圖中看到了什么，收到什么數(shù)學(xué)信息？

生1：我從這張圖中看到樹(shù)上有9只小松鼠，樹(shù)下有14只梅花鹿，河里有17只小鴨子。

生2：我看到一棵大樹(shù)下有7只小鹿，另一棵樹(shù)下也有7小鹿。

生3：我看到游走了9只小鴨子。

……

核心素養(yǎng)下的低年級(jí)看圖列式計(jì)算教學(xué)初探

師：同學(xué)們觀察得好認(rèn)真呀！那么，誰(shuí)能提出一個(gè)用減法計(jì)算的問(wèn)題嗎？

（學(xué)生思考后找出如下問(wèn)題）

生1：小鹿比小松鼠多幾只？

生2：小鴨子比小鹿多幾只？

生3：小鴨子比小松鼠多幾只？

生4：小松鼠比小鹿少幾只？

生5：小鹿比小鴨子少幾只？

生6：河里有17只小鴨子，游走了9只，還剩多少只？

……

在教學(xué)中設(shè)計(jì)新穎開(kāi)放的練習(xí)，不但增強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性、開(kāi)放性，而且也拓寬了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的渠道，使之?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng)能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展。

五、反思所學(xué)，提升數(shù)學(xué)態(tài)度精神

由于低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力較差，所以在教學(xué)中，我們要不斷地引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的思維，使之養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《采松果》（北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一是“情境導(dǎo)入”，我用“同學(xué)們知道這是誰(shuí)嗎？你知道它們喜歡吃什么？”的問(wèn)題，迅速捕捉了孩子們的好奇心，促使學(xué)生積極思考。

二是“自主探究”部分，我設(shè)計(jì)了“你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎（越多越好）？分別用什么方法計(jì)算？為什么？”等一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自我反思，從而尋求解決問(wèn)題的方法。

三是“鞏固練習(xí)”部分，我制作了“‘開(kāi)火車游戲”“ 用我喜歡的方法解決問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思中掌握新知。

最后，在“課堂小結(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了“我聽(tīng)懂了什么？還有哪些知識(shí)我不明白？”等問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行反思提升，培養(yǎng)了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)態(tài)度精神，獲得了良好的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)低年級(jí)看圖列式計(jì)算的教學(xué)形式和方法多種多樣，在教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，使孩子都能得到全面健康的發(fā)展，從而提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦