優化低段語文閱讀起步教學策略

葛紅霞

摘要：閱讀教學是語文教學的重點。隨著教材改革的不斷深入，部編版教材對低年級學生提出了更高的要求。教師在教學中，應從培養自主閱讀、引導閱讀方法、開展閱讀活動、豐富閱讀形式幾個方面手入，開展好低段語文閱讀起步教學，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：低段語文?閱讀起步?教學閱讀?能力

目前，很多小學生缺少知識儲備，沒有足夠的閱讀量，致使他們的閱讀理解水平十分低下，教師必須要對這一嚴重的問題引起高度重視，與此同時，還要與實際教學情況相結合，通過采取相應的教學方法來扭轉這一局面。小學低年級學生在閱讀學習過程中遇到了許多問題，普遍難以理解文本，對閱讀興趣不高，缺少對文章中情感的領悟。那么，教師應該如何開展好低段語文閱讀起步教學呢？

一、培養自主閱讀興趣

興趣能夠助推學生閱讀。學生只有對閱讀產生興趣，才能促進閱讀習慣的養成。

例如，教師在教學《秋天的雨》時，為了增加課堂的趣味性，可以把信息技術和文章內容結合起來，制作精美的課件，利用多媒體向學生展示。這不但可以激起學生學習的興趣，還能夠有效地促進學生對于知識的理解。之后，教師可給予學生自主學習的時間，讓學生自主朗讀課文，理順文章的大意。除此之外，教師還可以讓學生開展探究性的學習，讓學生將眼睛閉上，根據課文的內容或者自身的經驗，幻想自己心目中“秋天的雨”是什么樣的，進而使學生得到更豐富的內心體驗，讓學生對課文的主旨產生更為深刻的理解。教師還可以引導學生通過文字敘述的方式描述出自己心目中“秋天的雨”。最后，教師可以拋出問題，讓學生通過探究和分析的方式對課文的內容進行體悟，進而增強學生的自主閱讀能力。

二、教給自主閱讀方法

培養學生自主閱讀能力最首要的一點，在于對學生閱讀方法的傳授，學生只有掌握了合適的閱讀方法，才能夠較快地形成自主閱讀的能力。因此，教師在閱讀教學中，要注重對學生閱讀技巧的傳授。普通的文章，教師要引導學生略讀;而對于有著深刻意義的文章，教師應要求學生展開精讀，讓學生在閱讀的過程中逐步體會文章中的深層內涵，領悟作者所表達的情感，最終使學生在閱讀的過程中與作者產生共鳴。與此同時，教師還要留給學生充分的時間來讓學生閱讀，并在這一過程中發揮引導作用，使學生的閱讀習慣得到有效規范，讓學生真正養成自主閱讀習慣。

例如，教師在教學《去年的樹》時，可利用多媒體向學生展示課文的背景以及文章作者的簡介。隨后，教師對課文進行范讀，在范讀的過程中，時刻注重對文章感情的拿捏，并在閱讀到美詞佳句時，讓學生用筆勾畫。泛讀過程結束之后，教師再要求學生進行自主的閱讀，讓學生對優美的句子進行再次品味，以便增進學生對課文的理解。最后，教師給予每一個學生上臺展示自己的機會，讓學生分成小組，在小組之中討論自己對于整篇課文的看法和理解。在整個教學過程中，教師要注重對學生的鼓勵，讓每一位學生都能夠有勇氣表達自己的看法。這有利于對學生自信心的培養，還有利于學生口語表達能力的提高，最終促進學生自主閱讀習慣的養成。

三、開展自主閱讀活動

小學生在學習語文的過程中需要擁有良好的閱讀能力，而學生的閱讀能力在低年級時就需要進行系統性的培養，以使其在啟蒙階段便養成良好的閱讀習慣。所以，教師要尤為注重低年級語文的閱讀教學。低年級學生入學時間較短，學習習慣也沒有養成，因此，低年級語文教師更要努力地探究出讓學生熱愛閱讀的教學方法。

1.創設自主閱讀情境

一些教師認為，剛進入學校的小學生由于年齡較小，所以自主學習能力十分低下。因此，在教學過程中便以灌輸為主。其實不然，小學生雖然年齡較小，但是性格活潑，具有創新思維，這些都是有利于學生提高自主性的重要因素，而教師的大包大攬則成為一道枷鎖，致使學生喪失自主學習的能力，更有甚者，讓學生出現了厭學的情況。教師應當更加重視學生的自主學習，在教學過程中采取相應措施對學生的自主能力進行鍛煉，通過創設教學情境為學生提供自主學習的機會，讓學生對學習產生積極性，進而使學生熱愛學習，養成自主學習的優良習慣，從而為學生未來語文的學習打下基礎。

例如，教師在教學《吃水不忘挖井人》時，可先根據學生的思維水平創設教學問題，讓學生進行深度的思考，探究出問題的答案。首先，教師向學生提出問題：題目之中“挖井人”具體指誰？其次，讓學生在課下帶著問題自主閱讀課文。學生在帶著問題閱讀課文的這一過程中，就會對課文進行深度的思考，與此同時，學生閱讀課文時也會變得專注，如果遇到生字，還會積極地查字典解疑。由此可見，教師利用設置教學問題的教學方法，不僅能夠迅速地提升學生的自主學習能力，還能夠提高學生的閱讀理解能力。雖然學生在小學階段的學習能力有限，但是可以慢慢養成良好的學習習慣。

2.借助于教材插圖閱讀

小學低年級的語文教材與其他教材最為不同的一點便是插圖多。小學生的思維水平還不夠高，尚無法完全理解純文字的課文，所以，必須依照小學生的身心發展規律特點，借助圖片、漫畫等，幫助小學生對課文進行理解。學生通過欣賞具體的圖片、漫畫等，還能夠提高審美水平，訓練觀察以及思考能力。

例如，教師在講解《秋天的圖畫》時，可先讓學生發言，描述自己所見的秋天景色。每一個學生在大腦中對于秋天的景色都留有不同的印象，有的會聯想到田野的豐收圖景，有的會聯想到滿樹的楓葉。在教師引導學生閱讀課文的過程中，學生會將課文中的插圖與自己印象中的圖景進行聯系，然后提出疑問。比如，學生會思考稻海形成的原因、金色的波浪從何而來、燃燒的火把又是什么樣子的。教師此時可以根據課本的插圖，回答學生的問題。與此同時，還可以利用插圖，讓學生進行仔細的觀察，以便學生能夠更好地理解課文的內容，進而促進學生觀察水平和語言表達能力的提高。

四、豐富自主閱讀形式

學生的創造力是可以無限挖掘的。

例如，《小公鴨和小母鴨》一課在課后明確標注，先讓學生自學，再由教師引領開展深入學習。除此之外，課后還設置了與文章內容相關聯的問題，這些問題都需要學生通過閱讀文章才能找出答案。這一過程能夠有效提高學生的思考能力。同時，課后的開放性寫作問題也有利于對學生創造力和想象力挖掘。

綜上所述，教師應當選擇適合教學實際需求的教學方法，根據學生的具體情況對教學方法進行相應的調整。無論創設閱讀情境還是開展文章的朗讀活動，都要根據學生在閱讀過程中出現的常見問題探索出有效的教學方法，這些教學方法的應用，能夠使閱讀教學的成效顯著提高。然而，學生在閱讀過程中也可能會出現一些其他問題，因此教師要靈活地應用教學方法，根據學生所出現的實際問題“對癥下藥”，讓學生真正理解和掌握知識。

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責任編輯：陸晨陽