談初中綜合實踐活動的開展

張樹峰

【摘要】綜合實踐活動的課程設置在基礎教育課程改革中占有重要地位，作為促進學生全面發展的重要手段其地位日益突出。學生在自主開展的綜合性學習活動中，融合自身經驗與所學，逐步增強全面發展的能力。

【關鍵詞】綜合? 實踐活動? 開展策略? 自主探索

初中階段是學生身心成長的黃金階段，學生渴望擺脫外界的束縛，自主探索實踐。新課程改革適應了學生的身心發展規律，要求教師在綜合實踐活動課中轉變教育理念，培養學生的積極性、主動性，讓學生通過親身實踐獲取新知識、新能力。

一、初中綜合實踐活動課程特征分析

1.綜合實踐活動課是一種經驗性的課程

綜合實踐活動課程區別于分課課程，打破了系統性的知識與技能學習體系的限制，以學生經驗為中心，以學生親身實踐為主導，關注學生生活中的實際問題與社會實際并以主題的形式對課程資源加以整合，以此培養學生解決實際問題的能力與探究精神。

2.綜合實踐活動課是一種實踐性的課程

綜合實踐活動課首要特質在于實踐，注重學生通過多樣化的實踐活動達到學習的目的。學校教育以理論性的學科知識技能的傳授為重點，一定程度上忽視了學生的動手能力與探索精神的培養，綜合實踐活動課的開展可有效改善這一現象，促進學生的全面發展。

3.綜合實踐活動課是與生活密切聯系的課程

綜合實踐活動課突破了傳統意義上的課堂對學生的束縛，在時空環境上向學生的實際生活、向自然傾斜，密切學生與社會、生活、自然環境之間的聯系。

二、初中綜合實踐活動的開展策略

1.整合課程資源，提高課程豐富性

（1）整合生活中的課程資源

綜合實踐活動課程的內容是開放的、實踐的，與生活密切聯系，綜合性與實踐性是其中最重要的兩個特征。學生的初中階段分科課程占有重要地位，這一方面有利于學生系統性的掌握學科基礎知識，但同時也割裂了學科間的聯系。而綜合實踐活動課強調學科間的整合聯系、綜合運用各種知識經驗解決綜合性的實際應用問題，借以提高學生各方面的能力。因此，在綜合實踐活動課的開展中需要教師充分整合生活中的課程資源，挖掘其中具有實踐意義、教育意義的內容，在啟發學生興趣的基礎上設置具備一定挑戰性的題目，讓學生自主動手實踐。總的來說，綜合實踐活動整合生活中的課程資源需要把日常生活中涉及的環境問題、生活問題、安全問題、科技教育、心理健康教育等多方面的教育問題融合為一體，在教師的指導下有計劃的實施。

（2）整合學生中的課程資源

綜合實踐活動課整合學生中的課程資源，需要教師充分發揮學生的主體地位，引導學生在實踐活動中充分發揮主動性。首先體現在課題的選擇上，教師引導學生自主選擇感興趣的課題，由教師統計整合使之課程化，制定為活動課總的課題。如在特殊的節日氛圍中如國慶節、抗戰紀念日等，學生具有更為濃厚的愛國熱情，教師可以利用綜合實踐活動課帶領同學們去到博物館參觀，看望抗戰老兵等，還可以組織學生進行社會采訪，記錄其他學生想對祖國說的話，通過此次實踐進一步提高學生們的愛國熱情。綜合實踐活動課的內容可選擇性強，少有硬性的規定，實踐操作性范圍極廣，這為教師充分發揮學生的主動性提供了極為有利的條件。在課程的開展中，教師與學生應當根據實際需要，基于學生的興趣愛好，靈活的選擇實踐的內容與形式。此外，教師在其中扮演的角色是引路人，也就是制定大致的框架，主體部分依托學生自身完成，需要給予學生足夠的空間去自由發揮。

（3）整合教師資源

綜合實踐活動的開展整合教師資源，一方面在于充分發揮在校教師的教育作用。在校教師具體即為綜合實踐活動課的教師是課程實施的主導，他們的職業素養直接影響學生教育效果。可以組織不同年級的教學骨干力量，在結合本校實際情況的基礎上共同制定具體的活動操作實施方案，體現學校特色、學生特征。過程中，教師要互相配合、分工合作、互相切磋，不斷完善方案，力求達到最大的教育效果。

2.切合課程特征，提高課程教育性

綜合性、實踐性、經驗性是綜合實踐活動課程的重要特征，在課程的開展中需要采取一系列的手段切合課程特征，提高課程教育性。

（1）建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系相較于教師的“一言堂”很明顯學生會更喜歡第一種，而且在此種環境下，教師放下了身為老師的“架子”，學生也不在畏畏縮縮，師生更容易交流互動，在實踐中增長知識。教師必須要以學生為本，樹立為學生服務的理念，摒棄“教師權威”的思想，設身處地的選擇學生感興趣的課題進行研究。教師要充分尊重學生的認知方式和內心情感，尊重學生的自主性，發現問題不要立即指正，給予學生時間發現自己的問題。教師還要注重評價的方式，以正面的激勵為主，激發學生學習實踐的動力。

（2）靈活安排教育時間

初中階段學生課業壓力加重，綜合實踐活動課成績并不是學生升學的必要成績，因此它的實踐被很大程度上壓縮，這樣的做法是及其錯誤的，不利于學生的全面發展。面對學生緊張的學習生活綜合實踐活動課的時間安排可以采用集中與分散相結合的方式。一方面有的活動開展需要較長的時間，學校課上時間不能滿足需要;另一方面靈活安排在休假日等學生空閑的時間可以打破學校空間限制，充分利用社區等的資源進行教育，讓學生有足夠的活動空間。教師創造多樣化的教育環境，給予學生充足的思維、行動空間，讓學生自主探索或者合作探究，學生的動手能力、獨立思考能力都能得到更大的進步。

（3）多樣化的活動方式

學生綜合能力的提高需要經歷多樣化的活動內容的歷練，而學生能力的產生與發展又具有動態性、反復性，需要在實踐中不斷積累、逐步提高。所以，教師需要創造多樣化的活動方式，給予學生充分的自由度、激發學生參與的熱情，讓他們可以主動的參與到活動中來，親身實踐。教師可以引導學生通過實踐操作、親身體驗、人物采訪等的形式，調動自身探究的積極性，發揮自身聰明才智解決問題。

3.創新評價模式

評價模式對學生的學習效果具有重要的反饋作用，建立科學合理的評價機制是提高綜合實踐活動教育影響、促進學生知識技能提高的重要組成部分。針對不同學生的知識基礎、能力水平要采用不同的評價方式，注重個人的橫向縱向評價。評價更注重學生自身與以前相比是否取得了進步，而不是聚焦于學生在班級中的名次。評價的目的在于總結過去激勵未來，目標多元、形式靈活、方法多樣的評價模式有助于學生投入到接下來的學習實踐中，形成持續的學習動力。教師要本著鼓勵性、差異性的原則，以正面激勵為主，鼓勵學生的進步，尤其對落后學生更要以正向鼓勵為主，尊重他們的自尊心、激發他們的自信心。教師在教育實踐中要注意不斷修改調整評價機制，在了解學生特征的基礎上選擇恰當的評價方法，循序漸進、以理服人，獲得學生的認同。

總而言之，綜合實踐活動在學生成長中發揮著重要作用，新課程改革為教師提供了更加廣闊的教育創新空間，但也相應的對教師素養與能力提出了更高的要求。綜合實踐活動具有區別于學科課程的特征，教師需要在充分了解其特征的基礎上，改進教學方式，豐富教學內容，引導學生在親身實踐中增強動手能力、創新精神，進而實現全面發展的目標。我們相信，通過綜合實踐活動的有效開展可以改變當下學生創新意識、實踐能力較差的現狀，為國家經濟社會的發展奠定人才基礎。

參考文獻：

[1 ]朱莉.淺談初中階段綜合實踐活動課的開展[J ].科學大眾，2012.