教育精準扶貧

吳繼承

【摘 要】在國家以教育現代化推進教育公平和均衡發展、服務脫貧攻堅戰略部署的政策背景下，針對東部與中西部地區信息技術教學現狀，本文探索出一種區域間信息技術遠程互動教學的模式。通過建設兩地網上信息技術教學聯盟平臺，基于該平臺完成兩地教師和學生的互動實踐，實現了“互聯網+”協同式教育扶貧的新模式，對縮小東部和中西部地區基礎教育信息化的“數字鴻溝”，推動我國信息技術教育的均衡發展具有參考意義。

【關鍵詞】教育扶貧;教育現代化;幫扶模式;教學聯盟平臺;遠程互動教學

【中圖分類號】G43? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）02、03-126-04

近年來，國家政策把教育均衡化和教育公平性作為脫貧攻堅戰略的重要部署。《中國教育現代化2035》在十大戰略任務中明確指出要實現基本公共教育服務均等化，振興中西部教育，推進教育精準脫貧;《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》提出實施中西部教育振興發展計劃，以保障義務教育為核心，全面落實教育扶貧政策。《教育部2019年工作要點》更是進一步提出以推進共建“一帶一路”教育行動為導向的西部教育振興發展計劃。

隨著互聯網信息技術的發展，以教育信息化帶動教育的現代化和均衡化，促進基礎教育的跨越式發展，成為我國教育發展和改革的一項具有長遠意義的發展戰略。《教育信息化2.0行動計劃》大力推進網絡條件下的精準扶貧，積極引導教育發達地區與薄弱地區通過信息化實現結對幫扶，提出以專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂等方式，開展聯校網教、數字學校建設與應用，以期實現縮小東部和中西部地區基礎教育信息化的“數字鴻溝”。

然而，目前我國東部與中西部地區的基礎教育信息化的程度存在比較大的差距，導致兩個地區在信息技術的教學上也存在一定的差異。東部與西部地區信息技術教師缺乏一種互相合作、交流的機會，并缺乏一種跨地區間信息技術教學聯盟組織形式和相關研究。不單是東部與中西部地區如此，全國也如此。我國信息技術教學的研究很大部分局限于各個地區、各個學校內部的交流與探討，跨地區信息技術教學的合作與交流活動相對匱乏。

由此可見，如何借助東部地區在信息技術教學研究方面的經驗和優勢，促進中西部地區信息技術教學的合作與發展，縮小東部和中西部地區的信息技術教學差異，推動我國信息技術教育的均衡發展，是一個重要研究課題。本文通過建設兩地網上信息技術教學聯盟平臺，探索出一種區域間信息技術遠程互動教學的模式，并在兩地舉行的“同上一節課”活動中得到了實踐檢驗，在基于互聯網平臺的異地教學應用上達到了一個新的高度，取得了較好的影響效果。

“同上一節課”實踐內容與過程

1.“師生視頻+線上互動+資源展示”兩地區遠程互動教學的“同上一節課”全新模式

傳統的兩地區間的遠程教學，一般是借助網絡視頻來實現的，采用的是“教師視頻+課件顯示”或者“教師視頻+課件顯示+學生視頻”的模式，課堂基本上是教師講、學生聽。這種模式對于互動需求不高的學科，應該是實際可行的。但對于信息技術學科來說，教師不但要講授知識，還要及時了解學生學習進度、學習反饋，收集學生的作品，師生間與學生間互動頻繁，這種模式顯然是滿足不了教學需求的。

于是，我們提出了一種全新的模式：“師生視頻+線上互動+資源展示”。該模式實現遠程協作教學的原理：一是網絡視頻會議平臺，使得兩地師生都能看到對方、聽到對方，實現面對面交流;二是通過視頻白板演示，即時展示教師課件、書寫、音視頻等教學資源;二是通過互聯網教學平臺，主課方教師備課并發布課題資源，兩地學生通過互聯網登錄平臺，自主學習課題，利用平臺的討論、測試、資源共享、作品發布、評價、反饋等功能，實現學生之間線上互動。教師可通過平臺實時了解兩地學生學習進度的各項數據，并能根據數據統計反饋，引導學生的學習操作，實現遠程師生線上互動。

2.基于課堂實際需求的網絡教學平臺保證了教師網上合作教研與教學

兩地教師的合作交流具體體現在兩個方面，一是教研，二是教學。要實現兩地區之間教師非面對面的教學與教研交流，主要就是滿足共同討論與資源共享這兩方面的需求。目前主流的途徑主要有：QQ及微信群、MCS知識社區等。而東部與中西部地區各學校的教師之間更常用的是MCS知識社區搭建的交流板塊。但對信息技術教學而言，MCS的互動還是有它的不足，例如：無法直接讓學生學習MCS上的資源，像學習反饋表、測試題等，因此不能直接應用在課堂中。特別是信息技術學科的異地教學除了上課資源的瀏覽，如何控制異地學生的學習頁面，如何掌握他們的學習進度，如何收集他們的課堂作品，如何實現兩地學生的交流，這些都是需要解決的問題。

因此，除了利用MCS進行教學資源共享外，我們還搭建了教學教研交流的新網絡教學平臺。線上合作教研主要體現在兩個層次：一是平臺內在線分享，兩地教師均可利用平臺在線備課，在備課過程中，課題及試卷、討論內容、評價細項、反饋內容表等資源均可分享，相互間可利用資源直接上課。通過課堂控制、學習進度、作品展示、信息交流等功能實現異地教學;二是平臺外生成資源包交流，通過資源共享功能實現在線合作教研，兩地教師可將平臺內資源按課題導出為資源包，或者直接生成靜態主題資源網頁，網頁可直接通過普通瀏覽器打開，大大方便兩地教師資源交流。

3.相輔相成的視頻會議系統與網絡教學平臺保證了學生網上合作學習

要實現兩地學生真正意義上的合作學習，“同上一節課”，至少需要解決兩個“交流”問題，一是面對面交流，二是學習資源交流，缺一不可。面對面交流是常見的互動模式，可以通過視頻會議系統來實現。而學習資源的交流則必須借助網絡學習平臺提供的學生學習資源、討論交流、課堂檢測、作品展示等交互功能。當然，既然是“同上一節課”，兩地必須都能感受到雙方課堂氛圍。通過視頻互動和網絡交互，為面對面的交流提供了虛實結合的課堂和網絡環境基礎，教師才能對異地學生真實授課，才能進一步促進學生參與虛擬網絡學習。如作品通過平臺上傳后，兩地學生可以面對面欣賞和點評作品。視頻會議系統和網絡教學平臺的結合，保證了兩地區學生的網上合作學習。

東部與中西部教育扶貧相關思考

1.信息技術應用于教育扶貧的價值和意義

（1）“同上一節課”讓中西部教師看到了外面世界

通過網絡視頻和教學平臺的教學交流，中西部的信息技術教師雖然未能走出西部，但他們卻可以通過網絡，真正“看”到外面的同行們所進行的教育教學活動，能看到兩地學生合作學習的過程。從這個意義上看，“同上一節課”活動為他們了解外面的世界打開了一扇新的窗。

（2）“同上一節課”搭建了兩地教師交流的平臺

通過這個網絡教學聯盟平臺，中西部教師可以了解到改革開放前沿地區經濟、文化發展的現狀、教育信息技術應用發展的情況，更可以了解到深圳地區教師的教育教學理念。而東部的教師通過平臺交流，認識到西部欠發達地區經濟、文化發展的現狀，體會不同地區間教育差異。“同上一節課”，加強了兩地教師的實時交流，促進了兩地師生的相互了解，對兩地的教育發展起到推動作用。

（3）“同上一節課”提高了教育信息化應用水平

在“同上一節課”活動中，技術的支撐是開展教研教學活動的基礎。在這個層面上，首先雙方教師尤其是專業技術教師必須通過培訓具備這方面的專業知識和技術。其次，我們上課教師也必須能正常使用這些設備和工具，靈活運用教學平臺，以達到最佳的教學效果。再次，兩地師生需要熟悉掌握教學平臺的各種功能使用方法，并體會平臺在支撐教與學中的作用，在教學設計中通過平臺提高教學效率。在活動中，師生使用平臺新技術應用于課堂教學，服務于日常教研，在提高師生運用信息技術能力的同時，提升了他們的技術應用層次，提高了教育信息化的應用水平。

2.信息技術應用于教育扶貧的經驗與建議

（1）技術與設備有待進一步優化

由于網絡帶寬及采集設備的原因，部分學校現場互動存在兩個問題：一是視頻傳輸過程中偶爾出現卡頓、清晰度不夠、聲音與畫面稍有不同步等，視聽效果與現場相比有一定差別;二是教學平臺部署在本地服務器，在大量并發訪問中容易資源不足，如集中上傳作品時，出現系統響應速度慢、上傳作品難等現象。

因此，要減輕網絡傳輸的影響，建議在優化學校網絡，提升校園出口帶寬的同時，在視頻會議系統的選擇上，建議選擇成熟度較高、支持高清視頻流傳輸、編碼壓縮率高且對帶寬要求較少的系統。同時，支撐兩地課堂在線互動的教學平臺，建議部署在云端虛擬服務器，能根據訪問量調配合適的性能資源、出口帶寬和連接數，以確保大并發訪問。

（2）遠程互動有待進一步常態化

在多次交流活動中，我們深切地感受到，遠程互動需要師生們耗費相當時間去適應網絡平臺，同時在活動前還需要進行大量細致的準備工作。如：兩地攝像、切播設備及相應的軟件調試;兩地網絡出口帶寬、防火墻及節點路由等配置;兩地師生對網絡教學平臺的使用培訓;安排專業人員負責攝像和視頻切播等。如此付出大量的人力物力，會導致在現實中很難做到常態化。

因此，我們建議在視頻會議的音視頻采集上，采用目前最新的智能錄直播系統，它能實現教師和學生的自動跟蹤拍攝，這就不需要額外安排專業攝像人員，避免了無關的干擾。同時建議建設專用的互動教室，一次性安裝所需的設備，并調試好設備及網絡。師生通過全面培訓后，可隨時到專用教室進行遠程互動，使得兩地活動形成常態。

本文結合國家實施的西部農村地區遠程教育工程，利用基于網絡環境下東西部地區信息技術教師之間的互動，積極探索西部與東部發達地區在信息技術教學上的合作與交流模式，通過開發及應用互聯網平臺，從而達到東西部地區信息技術教師的互相合作與交流，縮小兩地區信息技術教學的差異，共同提高信息技術教學水平的目的，實現區域信息技術教學“雙贏”互動發展的目標，對于推動我國教育均衡發展、東部地區教育信息化的可持續發展具有重要的理論和實踐意義。