行走的力量

魏艷輝

從2016年開始，北京市第五十中學充分利用各方資源，開發建設“活力知行”研學旅行課程，著力探索校本課程建設的新路徑和新領域，使校外的一山一水、一草一木、一事一物、一情一景都成為鮮活的教育資源，學生在行走中尋見、體悟、反思，增強學習的動力。也可以這樣說，研學路上有課程，最好的課堂在路上。

課程理念、目標及內容

1.“活力知行”課程基本理念

（1）關注“知行合一”。“知行合一”這一儒家哲學思想強調將主觀意念與客觀實踐相結合。而研學旅行課程的用意也就是讓學生將所學知識內化到主體的認知結構中，提升核心素養，形成能力，并最終付諸實踐。

（2）強調“生活教育”。著名的近代教育家陶行知強調教育與生活要相互融通，教育需要回歸學生的真實生活。“活力知行”研學旅行課程關注學生所處的當下生活，尤其是傳統文化、國家的現實生活與學生生活的結合。

2.“活力知行”課程目標

（1）“核心素養”的目標要求。2016年，教育部明確提出了中國學生發展的核心素養。它以培養“全面發展的人”為核心，為研學旅行課程提供了政策基礎和育人目標依據。

（2）“活力知行”課程的基本目標（見表1）。我們結合教育部等11部門出臺的《關于進一步做好中小學生研學旅行試點工作的通知》的意見以及核心素養的目標要求，從多個層面建立我校“活力知行”研學課程目標體系，并將這些目標細化為一些具體的行為表現。

3.“活力知行”課程內容

（1）課程的結構形式。我們將“活力知行”研學旅行課程分為四大項目內容：國際教育交流、人文探究考察、自然觀光科研、勵志主題教育。

（2）具體項目內容的實施。我們將具體的項目作為課程實施的主要環節，每個項目包含若干任務單元，師生共同參與任務單元的制定，從而形成可供學生選擇的任務選單。以具體任務為載體的研究性學習，其著眼點并不是研究成果，而是重在學生根據研學旅行的線路背景以及自己目前的認知水平和興趣，經歷發現問題、提出問題、查找文獻資料、制訂研究方案、實地考察研究，到最后解決問題并展示交流成果的整個過程。針對每個項目，我們構建了“五個一”任務單：一個主題、一個攻略、一本好書、一篇游記、一項課題（見表2）。

課程實施

按照課程開展的線性流程，“活力知行”研學旅行課程可以大致分為三個主要階段：前期準備、研學旅行、后期總結。因為身體等原因不能參加研學的學生我們編排課表安排上課。

1.前期準備

研學旅行的實際收效如何，在很大程度上取決于前期準備是否充分。從課程組織的角度來說，需要完成許多準備工作，以保障旅行順利進行。比如，擬定課程方案、選擇合作機構、確定路線、實地考察、方案確定、家長教師學生聯席會等。

以上各項事務完成后，要重點編制《研學旅行手冊》與建立師生研學小組。《研學旅行手冊》內容包括課程簡介、聯系網絡、行程安排、注意事項、研學課題等方面。在旅行中打破行政班級，將師生分成10人一組的若干小組，并建立領隊、指導教師、學生三位一體的聯絡網。尤其是有效利用微信群等信息手段，確保研學活動高效開展。

具體到研學內容，學生需要建立起前期必要的知識儲備。比如研究的目的是什么，需要從哪些方面著手進行研究，運用的研究方法有哪些，最后的成果以什么形式呈現，小組成員如何分工合作等等。指導教師也需要對學生進行必要的選題指導，尤其是提供研學線路涉及的相關背景資料，同時以范例的形式給學生提出一些適合研究的題目，也以此啟發學生提出自己感興趣的題目，激發學生自主探究的熱情。同時，有關社團成員和選修課老師也參與研學課程的研發。

2.研學過程

研學旅行過程中會涉及許多復雜瑣碎的事務，從課程實施的角度來說，主要的工作概括起來大致劃分為：行程管理、活動開展、研學組織。在旅行目的地，需要按照既定計劃開展一系列活動，實施研學。學生用筆、微信、照片、視頻記錄研學所見所聞，并在小組內交流、合作，開展研究性學習。教師則針對活動開展情況，對學生進行指導。

3.后期總結

研學旅行結束后，學生對研學旅行實地考察所獲得的數據、資料、圖片、視頻等進行整理分析，得出研究結論，形成成果。研學成果的展示或以小組為單位，體現小組合作學習的效果;或以班級、年級、學科為單位，組織研學成果匯報活動，并延伸到年級班級文化建設;或設計文化宣傳欄，編輯詩歌集、研學成果集，固化研學成果。

課程評價及管理

1.課程的評價

（1）注重過程評價，強調師生互動生成評價。教師關注活動中學生的表現、每一項任務的完成，針對任務完成的品質做出合理而又適切的評價。例如，關于某事物或某歷史典故的認知，可采用問答形式;對于學生旅行活動中的感受和體驗，可以通過學生實地情境中的直接反應進行觀察，如即興的表演、朗誦等等。此外，教師為學生提供各種反饋信息，基于學生的反應及時調整評價方式，以促進學生學會運用評價完善自身學習。

我們鼓勵學生自評與互評相結合。采用同伴互評的方式，能更高效地促進學生之間愛國情懷、集體榮譽感等的交流和思想碰撞，進而有益于拓寬學生的知識面，以及培養合作精神。

（2）注重終結性評價。在研學過程中，成果通過每天固化的研學日志、學習報告等加以展示。同時，也鼓勵以自媒體方式呈現，諸如美篇、網頁制作等形式完成作業，推送朋友圈，與家長老師同學分享，關注點贊數量。回校之后，學生提交最后的學習報告，由指導教師給出成績認定。2018年4月，我們研學旅行結束，學生們詩興大發，創作出很多感人詩篇，年級師生推選出10篇佳作，以另一種學生喜聞樂見的形式——“玉蘭雅集”原創詩歌朗誦會及研學旅行匯報加以呈現，師生及家長反響強烈。

2.課程的管理

在課程管理方面，我們始終強調以學生為中心，以課程為抓手，以導師為引領。全面掌控研學過程的主要因素，做到“五有”：研學基地——有教育價值，研學線路——有中心主題，研學導師——有專業引領，研學課程——有規劃設計，安全管理——有保障措施。

實踐效果分析

1.教師層面

（1）跨學科融合體現學習內容的綜合性。傳統的學校課程以學科課程為主，所學內容也為某一學科單一的系統性知識。而研學旅行課程突破了學科課程的界限，融多種學科于一體，將與研學主題相關的課程內容融合在一起。一方面，研學活動的主題有利于學生對所學學科知識的鞏固與綜合運用;另一方面，學生能夠接觸并領會到課堂以外的綜合性內容。例如，在游覽泰山的過程中，學生既從書法文化的角度學習了摩崖石刻，也綜合運用地理、生物等學科知識對問題開展了探究。

（2）為實體課堂創設真實的學習情境。傳統課程的學習方式多為接受式學習，其學習情境大多局限于課堂的有限空間，而且多為模擬、假設的情境，集中在課堂教學的導入階段以及聯系生活部分。而研學旅行課程是從課外、校外的空間與資源中直接獲取的。研學活動結束后，在學校里開展的“徽州民居楹聯文化探究”“研學旅行中的文化”“永恒的民族精神”“一招讓你數學好、體育也好——生活中的圓錐曲線”等研究課將研學中遇到的地理地質結構和物理現象引入進來，增進了學生對課本知識的理解。

2.學生層面

（1）學生思維品質和探究能力得到提升。在實際情境中，學生拍攝了照片、視頻，積累了不少直觀的材料，為了形成研究成果，他們需要將其進行適當的加工，需要將所學知識和學習經驗、社會生活聯系，形成深度學習的過程。在潛移默化中，學生的思維能力，包括分析與綜合、歸納與演繹等都得到了提升。在經歷了這些學習過程后，有一些學生撰寫了相對成熟的研究報告。

（2）學生社會參與度、團隊意識獲得顯著提升。從北京市第五十中學研學旅行問卷調研中可以看出：學生們在有意識提升自己的紀律意識和文明素養。2019年11月，我們組織高二年級學生研學旅行，年級師生將兩條線確定一個共同的主題為“我們走在大路上”，從人員組織到成果集結，師生全員參與，都有事做，都能做事，表現出前所未有的凝聚力和榮譽感。

（3）學生的意志品質和社會責任感得以提升和激發。學生們在增長見識感悟人生的同時，擁有了從未有過的強烈的家國情懷與責任擔當。針對高一、高二年級學生在世界觀價值觀上都需要加以塑造和引領的特點，我們選擇南京雨花臺烈士陵園和侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館為研學目的的。在出發前推薦閱讀張純如《南京大屠殺》等書籍，組織開營儀式，讓師生代表發言，目的在于讓學生感受那些為國家和人民幸福拋頭顱灑熱血的烈士們的家國情懷，感受國家落后就要挨打的歷史，也學會將小我融入大我，增強作為高中生的社會責任和使命感。

我們通過研學旅行讓學生在自在的閱讀中、在有趣的活動中、在大千世界的行走中，一點點去試錯、探求、獲取，進而使學生在行走中知道自己是誰，未來該選擇哪一種生活方式。我們借助“活力知行”研學旅行課程為學生創設更多的與生活和社會聯系的試錯、探求、獲取的機會。

什么樣的研學旅行更能激發學生的興趣，什么樣的研學旅行更有利于學生的參與，什么樣的研學旅行更能促進學生的成長，這是我們設計研學旅行始終堅持的出發點和著眼點。希望通過我們的努力，讓我們的學生不僅在書本中閱讀名山大川和李白、杜甫，更要讓他們學會用腳步去丈量世界的廣度與深度，讓學生見識美麗風景的同時，也讓學生成為行走路上一道亮麗的風景。

作者單位：北京市第五十中學