優(yōu)化拓展課程 提升教學品質(zhì)

夏勇

浙江省《深化義務教育課程改革的指導意見》把義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程兩大類。其中，拓展性課程主要滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特長。

浙江省義務教育階段信息技術課程是面向全體學生的一門基礎課程，它是學生在信息化社會生活、學習、工作的基礎。在小學階段（三至六年級）要求學生知道解決問題的各個步驟，并能在教師的引導下進行知識的建構，了解計算思維的基本概念。因此，我們必須始終圍繞課程目標與學生核心素養(yǎng)，把小學信息技術編程教育拓展延伸部分內(nèi)容與學科課程內(nèi)容深度融合，設計、開發(fā)程序設計類拓展課程。通過在實踐中對拓展課程的實施與優(yōu)化，完善相關課程，逐步培養(yǎng)學生學會學習的能力，從而開發(fā)和培育每一位孩子的潛能和特長，并讓學生在有興趣學習中找到成長的動力和方向。

問題與困惑

我們在學科教師中開展“越城區(qū)小學信息技術拓展性課程建設情況”的問卷調(diào)查與座談。綜合問卷及座談情況，一線教師反映較為集中的問題與困惑主要有：（1）學科教師對拓展性課程的內(nèi)涵認識不足。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學科教師對建設和實施拓展性課程的目的、意義、途徑等問題的認識不盡一致。對拓展性課程與現(xiàn)有的社團活動、興趣小組活動的區(qū)別也不是很清楚。（2）區(qū)內(nèi)已開發(fā)的拓展性課程類似情況較多。目前各校所建設的課程主要集中于Scratch趣味編程和以Arduino平臺為基礎的機器人課程為主，同時還存在難度不適宜和學科內(nèi)容孤立等問題。（3）拓展性課程的開發(fā)以“師本課程”為主。課程開發(fā)主要以教師的專業(yè)或興趣為主，學生的選擇權較少。同時，小學學段每所學校信息技術學科專職教師較少，個體開發(fā)課程也較為困難。（4）教師對建設和實施拓展性課程存在疑惑。教師對拓展性課程方案的設計等不是很清楚，亟待通過相關培訓與學習加強課程開發(fā)能力。（5）缺乏保障拓展性課程質(zhì)量的改進機制。所開設的課程缺乏層次性，缺乏對學生實際情況的科學分析，針對性不強，也缺乏改進拓展性課程質(zhì)量的機制。

解決策略探尋

經(jīng)過兩年多的實踐研究，我們對如何解決教師對拓展性課程開發(fā)的疑惑，如何解決教師個體開發(fā)多類拓展性課程的困難，如何解決學生選學階段學習資料提供的問題，有了自己的感悟，形成了行之有效的操作方法，并取得了初步的成效。

策略一：專題培訓，明確學科拓展性課程的基本規(guī)范

首先，厘清拓展性課程的目的意義。通過專題學習相關課程建設的系列文件，解決學科教師對建設和實施拓展性課程的目的、意義、途徑等的認識問題。

其次，明確拓展性課程的開發(fā)要素。一是課程名稱，作為一門相對獨立的課程，課程名稱要體現(xiàn)課程的內(nèi)容;二是課程綱要（包括課程背景、課程目標、課程內(nèi)容、課時安排、課程評價等），課程綱要是建設拓展性課程的綱領性文件，是開展拓展性課程教學的總體思路。

策略二：區(qū)域統(tǒng)籌，確立學科拓展性課程的頂層設計

學科課程規(guī)劃直接關系到學科課程發(fā)展的方向和基本特色。為此，筆者在區(qū)內(nèi)率先啟動了小學信息技術學科拓展性課程開發(fā)的“頂層設計”工作，并開展信息技術拓展性課程征集的活動。這一舉措從源頭解決了教師課程內(nèi)容開發(fā)的“撞車”問題，有效防止了課程內(nèi)容的重復，并將原本是學校或教師個體行為的課程開發(fā)活動，上升到區(qū)域的決策層面。首先，確定拓展性課程的內(nèi)容選擇。我們從培養(yǎng)學生的信息技術能力、發(fā)展學生初步的計算思維、提升學生信息素養(yǎng)的要求出發(fā)，進行課程規(guī)劃。本次主要開發(fā)并優(yōu)化Scratch、信息學、機器人（虛擬機器人）編程、3D打印建模設計四個系列的學科拓展性課程。其次，確定拓展性課程的開發(fā)方式。一是完成四類拓展性課程建設規(guī)劃方案的設計并在實踐中完善;二是完成四個系列程序設計類拓展性課程的微課程建設并在實踐中完善。再次，確定拓展性課程的評價標準。信息技術拓展性課程以實踐為主，因此，評價主要以學習狀況評價為主。實踐中，我們還探索了網(wǎng)絡評價的方式。

以魯迅小學教育集團為例，學校在“百草園”數(shù)字課程在線學習平臺為每位學生提供一個自己的專屬賬號和學習空間。同時，學校還制訂了《魯迅小學教育集團“百草園”數(shù)字課程學習指導綱要》，建議每位學生每學期完成三門數(shù)字課程的學習，并將學習情況體現(xiàn)在學生期末素質(zhì)報告單中。學生通過平臺，自主選擇感興趣的數(shù)字課程，通過“空中課堂”的學習后，進行在線測試評價。通過測試的，可以獲取一定的學分。完成本課程的學習，系統(tǒng)會自動生成一張支持在線打印的結業(yè)證書，并以勛章的形式顯示在學生“個人空間”頁面，以此來鼓勵學生的學習。

策略三：團隊合作，實現(xiàn)學科拓展性課程的項目定制

在區(qū)域?qū)用鎸⑿畔⒓夹g程序設計類學科拓展課程確定為四大類項目，每個項目由一個項目團隊負責。以Scratch的項目開發(fā)團隊為例，項目團隊由一名項目負責人、一名學科專業(yè)指導、一名技術指導、其他團隊開發(fā)成員組成。項目負責人負責課程開發(fā)的設計與組織，是整個拓展性課程開發(fā)的調(diào)控者;學科專業(yè)指導主要負責課程相關知識點的梳理;技術指導主要負責處理課程開發(fā)過程中的技術問題;其他團隊開發(fā)教師是本次課程開發(fā)的核心力量，負責課程腳本的設計錄制等具體實施工作。

策略四：分步實施，提升學科拓展性課程的教學品質(zhì)

課程的實施受到師資、場地、時間等諸多要素的制約。在實踐中我們具體結合線上、線下兩條途徑實施。

途徑一：結合區(qū)屬相關小學每周設定的“課程超市”實施走班選課。例如，區(qū)內(nèi)不少學校每周三下午不開文化課，專門騰出一個下午三節(jié)課時間開設“課程超市”。根據(jù)“按學生的興趣愛好，尊重學生的選擇，按程度分層次教學”原則，通過“先讓學生投票自主選擇，學校綜合平衡，確定學期設置科目，學年調(diào)整一次”的策略，開出拓展性課程。允許學生一學年自由大流動一次，小范圍自由流動數(shù)次。使學生通過廣泛的涉獵后發(fā)展興趣特長，被學生們稱為“快樂的星期三”。

途徑二：依托浙江省微課網(wǎng)和“百草園網(wǎng)絡課程”平臺將部分拓展性課程的微視頻（并配以“微練習”“學習任務單”），予以線上發(fā)布。課程的開設按照“不同學生——不同個性——不同選擇——不同教學”的操作思路，讓學生自我選擇，實現(xiàn)教育的自主與獨立，更好地促進學生的發(fā)展。例如，學生通過選學“西游記奇遇之Scratch谷——信息技術趣味編程學習系列微課”并開展自主學習。

策略五：實踐優(yōu)化，完善學科拓展性課程的運作體系

實踐中，在學生學習的基礎上，我們每學期對課程開展評價，了解學生對該課程的喜愛程度。授課教師再根據(jù)實際情況，對課程做出相應調(diào)整，使開發(fā)的課程能更好地幫助學生提高學習信息技術的興趣，保障課程在相對穩(wěn)定中更新、在不斷發(fā)展中完善。通過每年課程實施前的學生需求調(diào)研和實施后的學生評價反饋，讓每一門課程都處于動態(tài)的自我更新狀態(tài)，讓課程更受學生喜歡。課程也從原先教師擅長的“師本課程”，過渡到關注學生的需求與發(fā)展的“生本課程”。

以Scratch課程為例，就從起初的1.0版本“Scratch魔法學校”更新到2.0版本“點點微課堂——Scratch趣味編程入門版”，直至目前受學生歡迎的3.0版本“西游記奇遇之Scratch谷——信息技術趣味編程學習系列微課”。

總之，在保證信息技術課程順利實施的前提下，我們結合學生核心素養(yǎng)對編程教育的課程進行補充，并根據(jù)學生需求和教師特長，不斷開設并優(yōu)化多種層次、豐富多彩的拓展性課程，以滿足每一位學生的學習需求，從而培養(yǎng)學生們“計算思維+”的能力。