基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式淺析

劉中月

【摘 要】隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展，創(chuàng)客教育也逐漸走進(jìn)我國中小學(xué)信息技術(shù)課堂。相關(guān)研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是理論研究發(fā)現(xiàn)，并沒有一套通用的基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，創(chuàng)客教育視角下的信息技術(shù)課程浮于表面，無法達(dá)到創(chuàng)客教育和信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本研究基于創(chuàng)客教育，探討小學(xué)信息技術(shù)課程新型教學(xué)模式，從而為一線教師提供更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;創(chuàng)新能力;信息技術(shù);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）02、03-092-03

創(chuàng)客教育在小學(xué)信息課堂實(shí)施中存在的問題

創(chuàng)客教育重點(diǎn)是通過數(shù)字化工具，使得學(xué)生將創(chuàng)意作品化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用知識(shí)建造外在的、具體的、可分享的人工制品和建立人際關(guān)系。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，核心是解決如何培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新情感等問題。學(xué)校創(chuàng)客系列課程的引入給當(dāng)前處于困境的信息技術(shù)學(xué)科提供了新的教學(xué)改革方向。創(chuàng)客教育作為一種新型的教育模式，運(yùn)用到信息技術(shù)課堂中，能夠很好地提高教學(xué)效果。筆者對(duì)所在天津生態(tài)城地區(qū)三所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，信息技術(shù)教師反饋是不知如何開展創(chuàng)客教學(xué)？有的老師甚至把傳統(tǒng)畫圖軟件、Offcie軟件學(xué)習(xí)方法直接遷移到創(chuàng)客教育教學(xué)上。最后，雖然大部分學(xué)生都能模仿著教師的范例，制作出程序作品，卻是囫圇吞棗、照貓畫虎，更談不上提高創(chuàng)新能力了。

因此，筆者認(rèn)為，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中貫徹創(chuàng)客教育精神，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，如何把青少年培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是有些學(xué)校容易忽視的問題。基于此，筆者提出基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式淺析這一課題，設(shè)計(jì)一套通用的基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究構(gòu)建的基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式共有三個(gè)階段，分別是學(xué)習(xí)階段、創(chuàng)造階段和分享階段，如圖1。

1.學(xué)習(xí)階段

學(xué)習(xí)階段是基礎(chǔ)階段，本階段重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為后續(xù)創(chuàng)作做準(zhǔn)備，幫助學(xué)生排除創(chuàng)新過程中的知識(shí)障礙。

設(shè)置意圖是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的心理動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。教師要基于真實(shí)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)、有意義情境中的自我知識(shí)建構(gòu)。情境化導(dǎo)入包括：作品體驗(yàn)、故事講解、多媒體素材展示等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、討論，并對(duì)教師提供的外部信息進(jìn)行選擇、加工和內(nèi)化。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。

2.創(chuàng)造階段

創(chuàng)造階段是基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式中的核心階段。此階段為學(xué)生創(chuàng)意產(chǎn)生及實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的抓手。

（1）范例研習(xí)——任務(wù)模仿環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)設(shè)置意圖是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，為學(xué)生提供創(chuàng)作思路。教師提供的范例要有創(chuàng)造性，教師需要慎重考慮提供什么樣的案例在學(xué)習(xí)中起到“范例”的作用。首先，范例是用來講解和演示必備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，其次，范例不能太難，要便于學(xué)生掌握。教師演示結(jié)束后，學(xué)生按照教師所講授的范例進(jìn)行“學(xué)習(xí)式模仿”“創(chuàng)新式模仿”。在模仿過程中，學(xué)生熟練掌握所需數(shù)字化工具的使用方法，為接下來創(chuàng)意設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在模仿的過程中，學(xué)生要多問幾個(gè)為什么，小組成員可以嘗試用不同方法達(dá)到同樣的效果。模仿是一種再造性創(chuàng)造，簡單的任務(wù)模仿能夠幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的聯(lián)系構(gòu)建起來，讓學(xué)生在積極思考和動(dòng)手實(shí)踐中提升創(chuàng)新操作技能，主動(dòng)建構(gòu)起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

除此之外，教師還需要提供有一定難度的創(chuàng)客范例，有難度的范例可以提供給模仿完成基礎(chǔ)范例較好的學(xué)生，以作為知識(shí)提升部分來學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)意激發(fā)——構(gòu)思、篩選創(chuàng)意環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生心理動(dòng)因和創(chuàng)新思維。創(chuàng)客教育視角下的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)模型重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的激發(fā)，我們要在課堂上把學(xué)生的創(chuàng)意真正轉(zhuǎn)變成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這是確保學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)積極性的前提。

在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，要讓學(xué)生充分運(yùn)用本模塊的功能并結(jié)合生活實(shí)際，提出創(chuàng)作主題。此環(huán)節(jié)任務(wù)難度較高，一部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)創(chuàng)作主題沒有思路，甚至一個(gè)創(chuàng)意都沒有。教師要對(duì)沒有創(chuàng)意的小組進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)，通過提供類似案例、問題引導(dǎo)、情境帶入等方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。順應(yīng)天性，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。學(xué)生用體驗(yàn)、感知，產(chǎn)生任務(wù)意識(shí)，開展頭腦風(fēng)暴構(gòu)思創(chuàng)意。即先以發(fā)散性思維充分地激發(fā)出盡可能多的點(diǎn)子，甚至是一些奇特、不合常理、不切實(shí)際的點(diǎn)子。然后小組匯聚點(diǎn)子后，通過列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，篩選出最優(yōu)點(diǎn)子，從而進(jìn)行創(chuàng)意篩選。所謂最優(yōu)點(diǎn)子具有以下特點(diǎn)：基于問題解決和任務(wù)規(guī)劃;需要尋求線索和查找資料;會(huì)有多個(gè)可接受的設(shè)計(jì)思路和解決方案;需要小組成員全身心投入;最后能將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

（3）拓展遷移——協(xié)同設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例內(nèi)容舉一反三，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高知識(shí)遷移能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范例內(nèi)容舉一反三，進(jìn)行意義建構(gòu)，完成知識(shí)遷移。雖然小學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和信息技術(shù)能力，但是對(duì)于一些相對(duì)抽象概念和操作，還是難以完全掌握。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)支架，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度后，逐漸撤離支架。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，再借助于教學(xué)支架，學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)造時(shí)已有較為清晰的思路，可以根據(jù)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與團(tuán)隊(duì)成員一起自主判斷、提問思考、頭腦風(fēng)暴、持續(xù)討論可行的方案。

但是學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)造過程中會(huì)不斷地修改，甚至有的創(chuàng)意很好，但是經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)體系無法做出作品，需要擱置原有創(chuàng)意，重新篩選創(chuàng)意，再設(shè)計(jì)，再創(chuàng)造，這樣可能會(huì)經(jīng)過多輪構(gòu)思、修改，這是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過程。即使作品無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，但是在這個(gè)過程中同樣也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

3.分享階段

分享階段是基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中最后一個(gè)階段。創(chuàng)客精神之一就是“分享”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于鞏固技能和知識(shí)，通過分享，提高學(xué)生的自信心和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教師在此環(huán)節(jié)扮演組織者和點(diǎn)評(píng)者的角色。教師要組織學(xué)生進(jìn)行分享，讓每個(gè)小組同學(xué)對(duì)其創(chuàng)作作品進(jìn)行展示，說明作品的主要功能、實(shí)現(xiàn)路徑、在創(chuàng)作過程中遇到的困難，以及困難是如何解決的，引導(dǎo)其余小組成員對(duì)正在展示作品的小組提出疑問和建議。教師還要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，對(duì)于優(yōu)秀和奇異的創(chuàng)作作品，教師要努力尋找作品中的亮點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)作的學(xué)生給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、興趣和求知欲。教師應(yīng)該用心提供具體的反饋，而不是提出像“寫得好”這樣模糊不清的意見。學(xué)生通過展示創(chuàng)意作品，反思在設(shè)計(jì)過程中的不足，傾聽其他同學(xué)對(duì)本作品的意見和建議，對(duì)作品進(jìn)行全方位的二次思考，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)。學(xué)生成果以作品匯報(bào)形式呈現(xiàn)，綜合展現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的思考、對(duì)作品的設(shè)計(jì)及對(duì)成果的評(píng)價(jià)分析。

在整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，生生間、師生間的過程性評(píng)價(jià)是一直存在的。及時(shí)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化和調(diào)整，能夠強(qiáng)化正確導(dǎo)向和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)