局部訓練 快樂習作

楊華玲

【摘要】習作教學是小學中高年級語文教學的重點，也是難點。片段訓練是一種能有效地對學生進行習作訓練，激發寫作興趣，提高習作水平的方法。對此，從激趣融情、渲染環境、引用詩詞、積累素材等方面闡述了片段訓練在習作教學中的作用。

【關鍵詞】片段訓練? 習作教學? 寫作水平

習作教學被稱為語文教學中的“半壁江山”，是小學中高年級語文教學的重要環節，是重點，也是難點。而在現實的習作教學中，我們不難發現，相當一部分小學生“聞寫色變”。而要改變這種現況，關鍵是要尋求一種有效的習作訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。而片段訓練是一種能有效地對學生進行習作訓練，激發寫作興趣，提高作文水平的方法。

片段訓練，是指用一段、一節的小篇幅，表現生活中的一個層面，說明事物的一個方面，或對某一事物、現象談談看法，或者根據要求寫一兩段話。片段訓練是將習作化整為零，從局部著眼，從小處著手，讓學生用自己的筆隨時寫下“所見”“所聞”“所想”，從節、段逐步提高到篇，過渡到構思習作，循序漸進，是一個扎實提高習作能力的訓練方法。

一、激趣融情，加強習作真情實感

文以情為貴，對于自己親身經歷過、體驗過的事情，我們總會有很真實的感悟。所以在習作中要激發學生的興趣，創設情境，局部訓練，使學生在樂中寫，情中寫。比如，寫作文《考場上》時，我發給每人一張試卷，前面是幾道知識性的題目，最后一道題目是寫習作《考場上》。要求學生在考試的過程中默默聆聽和觀察教室的一切動態，然后以此為素材，完成本次習作，同時告訴學生本次的優秀作品將在?？习l表。當時，學生的熱情很高，積極性被充分調動起來。事后，有六位學生的作品在?？习l表。比如，王鶴同學這樣寫道：“教室里真是緊張，空氣仿佛都要凝固了，只聽見一片沙沙的寫字聲。我不時回頭窺視一下同學們的表情：有的同學伏案疾書;有的同學皺起眉頭苦苦思索;有的時而停筆想一想，又低下頭快速地寫下來……我做第四題時，一道難題像‘攔路虎把我擋住了。我心急如焚，直抓頭皮……仔細琢磨，忽然眼睛一亮，嗨，有辦法了。”學生描寫得惟妙惟肖，是局部訓練促成了美文，提高了學生的習作水平。

二、渲染環境，烘托習作氛圍

“一切景語皆情語”。在記敘文、散文、小說等的寫作中，環境描寫在文中起著交代故事背景、渲染氛圍、烘托人物情感、為故事發展鋪設條件的作用。在片段中，我們若能充分運用環境描寫來烘托習作氛圍，則能使習作語言充滿美感，做到既能真切地表情達意，又意境優美，產生化平庸為神奇的效果，增加習作的內蘊和文采。

比如，在一次習作《我的外婆》中，一位學生這樣寫到：“這次我回到外婆家，外婆明顯變老了。雖然她仍然和以前一樣樂呵呵的，但腰更彎了，臉上的皺紋更深了，早已堆積成了一朵燦爛的菊花。飯后，我拉著外婆的手走向了田野。田野里到處都是油亮亮的油菜花，金黃色的油菜花蓬勃地開放著，在夕陽的映襯下，綠黃交錯的油菜花散發出金燦燦的光芒。穿行在繁花嫩葉當中，我明顯感覺到外婆步履蹣跚了，走了沒多遠，細密的汗珠便布滿了她蒼老的臉龐?；叵肫鹦r候的情景，也是在這一片金黃中，貪玩的我在這兒瞧瞧，那兒看看，因而總是跟不上外婆的腳步。走一段路，外婆便要停下來，吆喝我快跟上。想不到幾年后的今天，我放慢了腳步，外婆反而跟不上了。我想，外婆真的是老了?！毙∽髡咴谄沃袑N爛的油菜花田的環境描寫，營造了溫馨和睦的氛圍，既強調了歲月的變遷，又突出了愛的繾綣，烘托了習作的氛圍，十分感人。

三、善引詩詞，增強習作底蘊

引用是一種常見的修辭手法。在片段訓練中適當地引用名言或古詩詞，能起到豐富習作內涵，增強習作底蘊的作用。古典詩詞，是語言的精華，對于寫作有著非凡而絕妙的效果。所謂“他山之石，可以攻玉，”中國的古典詩詞浩如煙海，博大精深，是中華民族燦爛輝煌的文化瑰寶，無論是發表議論還是抒發感情，若能在片段訓練中直接或者間接地引用古典詩詞來表情達意，必能使習作語言華美，從而產生良好的效果。

比如，在一次習作《雨》中，一位學生這樣寫到：“雨是溫柔的，你看那‘沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風;雨是妖嬈的，你瞧那‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無;雨是超凡脫俗的，你觀那‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。小作者在這個片段中對于古典詩詞信手拈來，使得這篇習作詩情中充滿著畫意，散發出濃濃的書卷氣息和文化氣息，增強了習作的文化底蘊，令人讀后不由心醉！

四、積累素材，豐富習作內容

好的文章除了中心明確、語言流暢等外，還要有豐富厚實的內容。而歷年小升初考學生的作文有一個軟肋就是文章內容貧乏，或者每年都是拾金不昧、助人為樂等給人以似曾相識、千人一面的感覺，或者就是整篇空談泛論，讓人覺得枯燥而不能信服。造成這種結果的主要原因是學生寫作時胸中缺乏素材。然而，小學的語文教材，內容豐富，包羅萬象，融貫古今，是學生取之不盡的素材，幾乎每年都有中考優秀作文就以其為材料，從而使文章的內容更加豐富厚實。并且大部分語文教師都會經常在授課中及時為學生補充最鮮活的課外素材，但為什么學生在作文中依然不會運用呢？關鍵是學生只是像聽故事般那樣聽了這些素材，卻沒有真正地去運用它，因而對這些素材充滿了陌生感，也不知該如何去運用。如果提供給學生一些精彩的論據說理片段的范本，讓學生去模仿，久而久之，不僅可以激發學生的寫作興趣，而且有利于學生靈活運用課內外素材的能力。

比如，這個語段：“日暮燈下，我卻端坐捧讀，為屈原壯志難酬扼腕不平，為朱自清的樸實自然感動不已，駐足雨果的巴黎圣母院，跟著三毛迷路在撒哈拉沙漠，聽張愛玲講述那30年代的舊上海的往事，我總會有陶醉之情，久久不愿暫別，直至夜闌人靜?！边@段話包含著大量的人物和作品，涵蓋了課內課外，中外古今。通過對該片段的仿寫訓練，有利于學生對課內外素材進行梳理。再看某生的仿寫：日暮燈下，我卻端坐捧讀，為稼軒壯志難酬憤懣不平，為吳猛恣蚊飽血的仁孝感動不已，駐足樊川的阿房宮，跟著博爾赫斯迷失在小徑分叉的花園，聽余光中講那驚蟄之時“黃略黃昏雨”的冷意，我總會有蕭肅之感，久久不愿入夢，直至夜闌人靜。學生仿寫的這段話涉及的人物有辛棄疾、吳猛、杜牧、博爾赫斯、余光中等，包含了許多中外古今著名人物，而且角度多樣，人物新穎。充分調動了課內外素材的積累和運用。這樣寫出來的文章自然材料豐富，內容充實。

總之，片段訓練不拘泥于形式，不拘泥于篇幅的長短，注重點滴知識的積累和局部有效的訓練。如果教師能進行合理地引導就能夠激起學生的寫作欲望，作為一名語文教師，一定要讓這條紐帶充分發揮作用，這樣才能逐步改變學生習作“抓耳撓腮”“無話可說”的現象，讓學生“胸有成文”，快樂習作。

參考文獻：

[1 ]彭瓊.淺談片段仿寫在作文教學中的作用[J ].新課程，2014，（5）.

[2 ]劉文芝.淺析作文教學中的片段訓練[J ].學周刊，2015，（3）.