深度學(xué)習(xí)視野下智慧課堂的建構(gòu)路徑

黃強

在知識經(jīng)濟時代，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要教師確立深度學(xué)習(xí)視野，尋求智慧課堂建構(gòu)的有效路徑，引領(lǐng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的智慧力量，并引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧創(chuàng)造，讓知識和智慧相生。下面以“編輯文檔”為例，簡要闡述深度學(xué)習(xí)視野下智慧課堂的建構(gòu)路徑。

智慧設(shè)境，激活深度期待

小學(xué)生的抽象思維和形象思維相比，相對薄弱。這就需要教師利用生動、直觀的情境自然地引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在巧妙導(dǎo)入的情境中，感受教師的教學(xué)智慧，從而對課堂教學(xué)生發(fā)出深度期待，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)鋪墊情緒基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)時，不僅需要教師深入解讀學(xué)情，而且需要教師深入解讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材知識體系智慧選擇情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。“編輯文檔”一課內(nèi)容，對于學(xué)生來說不是全新的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有一定的知識儲備，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，可以利用學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容。

本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的兒歌《拔蘿卜》創(chuàng)設(shè)音樂情境，一邊播放音樂，一邊投放歌詞。然后裝作不小心將其中一段歌詞刪去，向?qū)W生提問應(yīng)該怎么辦。學(xué)生很快回應(yīng)，可以用撤銷功能。教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)撤銷功能是什么，再自然地引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，將刪除的內(nèi)容編輯出來。

這個環(huán)節(jié)，首先利用小學(xué)生感興趣的兒歌創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生和情境之間的距離感，較好地喚醒學(xué)生情緒;再借助投影展示文字，有意識地制造課堂教學(xué)“事件”，通過這一環(huán)節(jié)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生將新舊知識關(guān)聯(lián)，經(jīng)過多重鋪墊，激活學(xué)生的深度期待。

捕捉時機，生發(fā)智慧提問

提問是課堂教學(xué)的一種常見手段。然而過度提問，不僅造成課堂教學(xué)時間浪費，也不利于引發(fā)學(xué)生深度思考，容易抑制學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師優(yōu)化課堂提問藝術(shù)，善于捕捉課堂提問時機，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，生發(fā)智慧提問。

“編輯文檔”教學(xué)中一個重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字復(fù)制的操作方法。承接導(dǎo)入環(huán)節(jié)制造的事件，自然地進(jìn)入“文字的復(fù)制”學(xué)習(xí)。學(xué)生在將歌詞補充完整的過程中，我進(jìn)行課堂巡視，發(fā)現(xiàn)速度最快的一個學(xué)生，給予及時的表揚：“你是名副其實的速度之王，快給我們演示一下，你是如何做到的。”然后，這位學(xué)生進(jìn)行示范演示，其他學(xué)生觀看比較，最后小結(jié)復(fù)制的操作步驟。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予學(xué)生及時的鼓勵，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。采用操作的方式進(jìn)行回答，無疑為學(xué)生創(chuàng)造一個展示的機會，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生演示取代教師演示。

智慧引領(lǐng)，激活深度思考

智慧課堂，從某種意義來說是學(xué)科智慧、教師智慧、學(xué)生智慧互動的過程。智慧課堂下，學(xué)生智慧成長需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也離不開教師的智慧引領(lǐng)。課堂教學(xué)除了提問外，教師還要善于利用知識載體引領(lǐng)學(xué)生，激活學(xué)生深度思考，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下智慧成長。如“編輯文檔”一課，在學(xué)習(xí)“文字、段落修飾”內(nèi)容時，我提煉出一個項目：讓歌詞“亮”起來。“《拔蘿卜》這首歌很好聽，大家愿不愿意讓歌詞更加美觀呢？讓我們利用‘編輯文檔編輯功能，為歌詞點亮文字大小、顏色、字體、位置、行距等‘小燈吧！”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，并賦予學(xué)生自由創(chuàng)造的機會，融入自己的審美、想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出符合學(xué)生審美認(rèn)知的文字、段落。

合作探究，促進(jìn)深度碰撞

合作探究學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂一種常見的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)視野下，我們要基于學(xué)生智慧成長的需要，給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破個體學(xué)習(xí)的狹隘性，促進(jìn)學(xué)生思維深度碰撞，從而引領(lǐng)學(xué)生思維從常規(guī)走向開放，打破單一化的思維模式。

如“編輯文檔”一課，查找和替換功能操作教學(xué)，我設(shè)計如下的合作探究學(xué)習(xí)活動：把《拔蘿卜》這首歌詞進(jìn)行翻唱，變成《拔紅薯》，將歌詞中的“蘿卜”全部換成“紅薯”。各個小組選派一名代表進(jìn)行示范操作，比一比哪一種方法最快、再集體翻唱新歌詞。

在合作探究過程中，學(xué)生既嘗試傳統(tǒng)編輯替換的方法，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)方法費時費力，效率不高;也通過使用查找、替換功能，快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，方法簡單、易于操作，從而強化學(xué)生查找和替換意識，并通過演示的方式，讓學(xué)生學(xué)會操作查找和替換。最后，采用集體示范演唱的形式，寓教于樂。在實施合作探究學(xué)習(xí)的同時，又滲透體驗式學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在豐富的體驗中獲得知識，提高操作技能。

深度激勵評價，引領(lǐng)智慧起航

學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的激活、智慧課堂的建構(gòu)，需要教師優(yōu)化教學(xué)評價，通過深度激勵評價，引領(lǐng)學(xué)生智慧起航。深度激勵評價改變傳統(tǒng)評價形式，使評價更加體現(xiàn)出導(dǎo)向性，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價值和學(xué)習(xí)潛能，從而引領(lǐng)學(xué)生智慧成長。如變“你真棒！”一類的傳統(tǒng)評價為“你能想出和其他同學(xué)不一樣的方法，給你點個贊！”深度激勵評價，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身智慧，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生智慧成長。

總之，深度學(xué)習(xí)視野下建構(gòu)信息技術(shù)智慧課堂是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的訴求，也是必然的價值取向，讓信息技術(shù)教學(xué)從這里起航，開啟教學(xué)新境界。