教學應以學生的學習活動為基礎

馬帥

建構主義從兒童的認知發展角度提出，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。建構主義學習理論強調“情境”“協作”“會話”和“意義建構”在學生學習的過程中是非常重要的。學生的學習活動應與任務相結合，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程。這就要求教師在進行教學設計時，除了要考慮達成教學目標之外，還要對學情進行精準的分析，創設有利于教學的情境，讓學生在情境中平等對話，自主探究，從而完成自身知識的建構。本文以《詩經》中的《蒹葭》為例，闡述如何以學的活動為基礎，設置具體情境，讓學生在探究過程中更好地領略《蒹葭》的魅力。

精準的學情分析

八年級的學生正處在青春期，對于愛情主題的詩歌表現出較大的興趣，并且經過在文言文方面將近兩年的訓練之后，大部分學生能夠結合課下注釋理解《蒹葭》的大意，可以大致體會出這是一個愛而不得的凄美愛情故事。但是深入到詩文中以后，學生們還是存在很多理解上的盲區。在講這首詩之前，我進行了前測，讓學生們把自己在內容上、情感上以及主題上不懂的問題寫下來。我發現學生們提出的問題都很有價值。如白露有沒有隱含的含義？為什么要把這首詩放在這樣的環境中去寫？伊人的位置為什么在不斷變換？這首詩里的伊人是否真的存在？

其實，學生的問題已經很好的對應了這首詩應解決的意境、情感以及主旨的問題。我覺得，這樣的學情分析是真實的并且是具體的，反映出來的問題都是學生中真實存在的。基于這些問題設置的情境才是真實有效的，解決這些問題才能夠從根本上幫助學生更好地理解文本內容。

巧妙的情境問題

本次教學我嘗試設置具體的情境，讓學生在情境中進行合理想象以及自主探究，教師只是在旁邊進行點撥。我先給學生提供了一個大的情境背景：八年級學生準備將《蒹葭》拍成一部MV，請每位學生化身成小小制作人。在這個大情境之下，我設計了兩個指向情境的小活動。

活動一：請小小制作人們以小組為單位，結合文本內容，并展開合理的想象，為這部MV設計出合適的畫面。這個活動其實是指向了我們教學中理解詩歌的內容，品味詩歌意境的問題。為了讓學生有想象的抓手，我提示學生從什么樣的景色、什么樣的伊人、什么樣的男子、他們在做什么等方面去思考。

在活動中，學生們暴露出很多問題。如有的小組寫道“一片綠油油的蘆葦”，那么教師此時就應引入二十四節氣，提示學生“白露”應出現在深秋的早晨，既是深秋，蘆葦就不應是綠油油的而應是枯黃的。有的小組簡單寫道“男子在水邊尋覓伊人的身影”，此時教師就應該引導學生發現文中“伊人”位置的變換，讓學生感受到主人公尋覓伊人的艱難，并且引導學生發現這里重章疊句的作用。

在此次活動中，也有一些可喜的發現。比如，在想象男子的形象時，有的小組打破了常規的“帥”“英姿威武”等描述，而是從細節入手，結合之前學過的《子衿》當中“青青子佩，悠悠我思”一句，給男子戴玉佩，真正做到了將所學進行貫通。再有，想象伊人形象時，學生們針對這位伊人應出現“正臉”“背面”還是“側臉”進行了探究。經過探討，大家一致認為伊人應出現側臉，側臉既給人以美貌的聯想，又朦朦朧朧，切實符合《蒹葭》中的意境美。

活動二：為這首《蒹葭》的MV選擇合適的音樂。這一活動指向了《蒹葭》所要傳遞出的情感。其實，無論學生們選擇那一首樂曲，都應是基于對這首詩的意境以及所要傳遞出的情感的理解。從學生們選擇的曲目中可以感受到，他們對這首詩要傳遞出的愛而不得的無奈與惆悵確實是理解了。

得當的能力延伸

在這一環節中，我設置了兩個問題。一是承接了詩歌的情感——愛而不得。此處讓學生們仿寫泰戈爾的《世界上最遙遠的距離》，切實做到讀寫結合，以文育人。二是將《蒹葭》里的伊人形象進行縱深拓展。提供鏈接材料，通過屈原“香草美人”以及曹操《短歌行》等內容的引入，讓學生了解伊人可能不僅指的是自己心愛之人，也可能是企慕之君臣;緊接著教師繼續縱深延伸，不管是心愛之人還是企慕之君臣，伊人都是可望而不可即的存在，引導學生將伊人的范圍繼續擴大，我們生活中的理想、信念、自由等其實都可以是伊人的化身，伊人其實就是我們生活中為之奮斗不息的目標。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，生命不息，奮斗不止。這一環節，打破了《蒹葭》愛情詩的思維定勢，提高了學生多角度理解文本內容的能力。

課后教學反思

如今，中高考改革正在如火如荼地進行中，新的變革對于學生的語文核心素養提出了更高的要求。教師需要及時轉變觀念，在教學中更要積極采取小組合作探究式的學習方法，將課堂真正還給學生。

關注真實學情且善于抓動態學情。在教學過程中，只抓課前前測出現的問題還不夠，還需要及時關注學生課上出現的動態學情。創設有意義的情境，鼓勵個性化表達。只要是基于文本的合理想象和表達，教師都應該鼓勵。

建構主義認為，世界雖然是客觀存在的，但對世界的理解和賦予其意義卻是由每一個人自己決定的。學生語文能力的形成，在很大程度上要靠他們自己領悟和體會。這也是我們以學生“學的活動為基礎”的現實意義。而教師所要做的就是給學生提供合適的研究情境，并在適當時候給予學生必要的學習支撐。

作者單位：北京市陳經綸中學崇實分校