和自己同課異構(gòu)

朱兆霞

摘? 要 本研究呈現(xiàn)的是筆者與自己的同課異構(gòu)。在第二次教學(xué)中，筆者嘗試通過合理預(yù)設(shè)、巧用類比、驅(qū)動實踐等方法，以期達(dá)到立根而生、事半功倍、拋磚引玉的效果，從而使學(xué)生在有趣輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)，并牢固掌握知識。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu);IP地址及其管理;信息技術(shù);類比教學(xué)法

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0111-03

1 前言

同課異構(gòu)是指同一節(jié)內(nèi)容由不同教師根據(jù)教學(xué)實際、依據(jù)自己的理解，自己備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。最近，筆者跟自己進(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”。

“IP地址及其管理”章節(jié)有許多專業(yè)性很強(qiáng)的知識和抽象的概念，由于平時學(xué)生很少接觸，理解起來有一定難度，致使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒;教師也會陷入照本宣科、以講為主的窠臼，教學(xué)效果往往較差。筆者一直在嘗試跳出這樣的窠臼。第一次教學(xué)時，考慮到教材中使用2002年江西警方利用IP地址破獲網(wǎng)絡(luò)賭博案的案例來說明什么是IP地址過于平淡，難以調(diào)動學(xué)生的興趣;且作為一段閱讀材料，也沒有能夠貫穿始終，首尾呼應(yīng)，筆者就以“抓捕悍匪張錫銘”為情境主線，使學(xué)生可全程參與追捕張錫銘過程。通過抓捕過程中遇到的一系列的問題，自然而然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以IP地址的概念、格式、組成、分類、發(fā)展等為知識主線的學(xué)習(xí)，兩條線相輔相成、交相呼應(yīng)，整堂課氣氛不錯。

學(xué)生由于參與破案，學(xué)得也很帶勁，對IP的相關(guān)知識也有了一定的了解。但是筆者總覺得學(xué)生始終是被牽著鼻子在走，而且走得跌跌撞撞。這時，學(xué)科組里一位教師指出了這堂課的問題：“課堂教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生沒有把每一個知識點吃透，是否可以多加入一些操作實踐，多應(yīng)用更有效的教學(xué)方法加深學(xué)生對知識的理解……”一語點醒夢中人，這不正是本節(jié)課的癥結(jié)所在嗎？筆者馬上進(jìn)行修改，將拓展的IPv6和IP地址管理的知識從這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中刪除，放到第二課時，從而留下充足的時間，讓學(xué)生去操作體驗，在認(rèn)知沖突時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而把知識吃透。事實證明，精選教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法是有實效的。在第二次教學(xué)小結(jié)階段，筆者明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識掌握比較牢靠，幾乎沒有遺忘，在有趣和輕松的氛圍中完成了學(xué)習(xí)。

2 合理預(yù)設(shè)，立根而生

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)也是如此，它需要教師課前對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等進(jìn)行理性思考和詳盡安排。教學(xué)預(yù)設(shè)從著重于教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。對教師來說，在課堂上預(yù)設(shè)生成性錯誤，使學(xué)生在“為什么會錯”的疑惑心理驅(qū)動下，激起好奇心和求知欲，更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，讓課堂變得更加精彩。

在第一次教學(xué)時，IP地址的概念講完后，筆者就直接通過例子給出IP地址的格式，雖然學(xué)生能夠憑借記憶復(fù)述該知識點，但感覺那就是填鴨式的灌輸，是被動地接受。記得有位名師說過：“教學(xué)需要‘捂蓋子，暫緩一步呈現(xiàn)，稍遲一點抖摟，并有所保留，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有陌生感，有‘知識饑餓感，進(jìn)而激活其潛在的獵奇心、探究欲。”所以在第二次教學(xué)時，筆者在引入IP地址的概念時講道：“臺灣地區(qū)警方通過技術(shù)手段獲得了這樣一組信息，一串?dāng)?shù)字11011100100000101010110011110001，有32位長，全部是由‘0和‘1組成的。同學(xué)們猜猜這是什么？”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課題猜到是“IP地址”。然后，筆者通過播放當(dāng)時的新聞視頻，證實這串?dāng)?shù)字就是IP地址。

在接下來IP地址的格式探究實踐中，筆者通過讓學(xué)生觀看微視頻，查看本機(jī)的IP地址。有不少學(xué)生提出：為什么我們的IP地址是10.66.124.X，而不是由32位的“0”和“1”組成的數(shù)字，而且還用小圓點進(jìn)行分隔？這時學(xué)生對剛學(xué)到的IP知識有了陌生感，激起好奇心和求知欲。筆者抓住機(jī)會給出IP地址格式的核心內(nèi)容：“由于計算機(jī)只認(rèn)識機(jī)器語言，也就是0和1的代碼，因此，在計算機(jī)中IP地址由32個0和1的代碼組成。因為二進(jìn)制使用起來不方便，不能像同學(xué)們剛剛記十進(jìn)制一樣容易記憶，所以又將32位分為四個部分，每八位稱為一個字節(jié)，然后將每個八位分別轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制，用小圓點進(jìn)行分隔，這就是我們常見到的‘點分十進(jìn)制方式表示的IP地址。”

在這種與原有的知識結(jié)構(gòu)有所沖突的情境下，學(xué)生聽起來更專注、更用心，綜合素質(zhì)在“沖突—反思—調(diào)整—加深”的教學(xué)環(huán)節(jié)得到很大提高，達(dá)到立根而生的效果。

3 巧用類比，事半功倍

類比教學(xué)法是根據(jù)兩種事物之間在某些方面的相同或相似，通過對一種熟知事物的類比推出另一種事物也有某種屬性的思維方式。借助于類比法，實現(xiàn)知識的遷移，往往能起到事半功倍的效果。在信息技術(shù)教材中有許多專業(yè)性很強(qiáng)的知識，在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常耗費大量的時間和精力，試圖讓學(xué)生掌握這些知識，但教學(xué)效果很難令人滿意。這就需要教師反思教學(xué)方法，運用簡單的知識作類比，化難為易，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在第一次執(zhí)教中，關(guān)于IP地址組成的教學(xué)，筆者設(shè)計了這樣一個探究環(huán)節(jié)：

探究：IP地址登記表中相同處說明了什么？不同處又說明了什么？

這部分設(shè)計無可厚非，但是探究結(jié)果很差。學(xué)生知道IP地址的相同處和不同處，但絞盡腦汁也總結(jié)不出“相同處說明了什么？不同處又說明了什么”。在第二次執(zhí)教中，筆者在原有探究環(huán)節(jié)前增加了一個類比的情境：

師：現(xiàn)在我們把臺灣地區(qū)警方獲得的IP順利轉(zhuǎn)化成了人們熟悉的十進(jìn)制的數(shù)據(jù)，就憑著這四個數(shù)據(jù)，我們能找到罪犯嗎？能知道他的藏身之處嗎？

師：XXX同學(xué)你來說說，你查了IP地址后，相同部分是什么？不同的部分是什么？

生：相同部分是前面三個10.66.124，不同的部分是最后一個數(shù)字。

師：XXX同學(xué)你來說說，你查了IP地址后，相同部分是什么？不同的部分是什么？

生：相同部分也是前面三個10.66.124，不同的部分也是最后一個數(shù)字。

師：哦，原來我們大家的IP地址前面三個部分都一樣

啊，這說明了什么？

師：能像我們看到的這兩個電話號碼一樣（圖1），知道它在哪個地區(qū)嗎？

生：因為我們都在同一個局域網(wǎng)中，所以前面三個部分都一樣;每臺機(jī)器又有自己的編號，所以最后一個數(shù)字不一樣。

很顯然，學(xué)生的回答已接近標(biāo)準(zhǔn)答案，教師順勢總結(jié)：“其實IP地址也由兩部分組成，即網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識和主機(jī)標(biāo)識，就像電話號碼是由區(qū)號和該地區(qū)一個具體座機(jī)號碼組成的一樣。網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識確定了該主機(jī)所在的物理網(wǎng)絡(luò)，主機(jī)標(biāo)識確定了在某一物理網(wǎng)絡(luò)上的一臺主機(jī)。因為我們所有同學(xué)的機(jī)器都屬于同一個局域網(wǎng)，所以網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識相同;而每臺機(jī)子都是一個不同的主體，所以主機(jī)標(biāo)識不同。”

在講解上述知識點時，筆者通過采用生活中大家易知能曉、較為熟悉的實例，為學(xué)生理解概念創(chuàng)建一個熟悉的情境，類比實例固定電話號碼的組成結(jié)構(gòu)與新知識點IP地址的組成結(jié)構(gòu)建立一一對應(yīng)關(guān)系，新的知識點很快整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，探究結(jié)果自然生成。類比用得恰到好處，起到事半功倍的作用（圖2）。

4 驅(qū)動實踐，拋磚引玉

俗話說，實踐出真知。陶行知先生在《教學(xué)做合一》中寫道：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)借助實踐活動使得一些原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動形象，進(jìn)而增強(qiáng)新知識對學(xué)生的吸引力，使其更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效果。

要使學(xué)生對IP地址有較深的認(rèn)識，莫過于讓他們直接去實踐、觀察：計算機(jī)沒有IP地址會怎樣？IP地址重復(fù)會怎樣？IP地址隨便亂填又會怎樣？……

在第二次教學(xué)中，筆者將拓展的IPv6知識和IP地址的管理從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中刪除，留下充足的時間，讓學(xué)生去探究，并增加了一系列實踐活動。

“IP地址的概念”教學(xué)部分，主要探究活動安排如下：

探究一：把自己以及相鄰?fù)瑢W(xué)計算機(jī)的IP地址登記在表格中。

探究二：同一小組選一臺計算機(jī)刪除IP，觀察刪除后的現(xiàn)象，討論實驗結(jié)論。

探究三：同一小組選一臺計算機(jī)修改IP，與同一小組另一臺計算機(jī)的IP相同，觀察現(xiàn)象，討論實驗結(jié)論。

通過探究一，學(xué)生直觀地認(rèn)識了IP地址在實際應(yīng)用時的格式;通過探究二，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算機(jī)脫離了教師的教學(xué)系統(tǒng)，就不能上網(wǎng)了，因此明白了IP地址在網(wǎng)絡(luò)中的必要

性;通過探究三，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)IP地址相同時，計算機(jī)報錯，提示IP地址沖突，從而對IP地址的唯一性有了更直觀的認(rèn)識。

“IP地址的分類”教學(xué)部分，為了避免將教學(xué)內(nèi)容變成枯燥數(shù)字的堆砌，筆者沒有采取直接給出數(shù)值的灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分類原理，得到二進(jìn)制數(shù)值，再利用計算機(jī)自帶的計算器計算得出十進(jìn)制數(shù)值的取值范圍，從而更好地理解各組數(shù)值取值范圍的形成原因，最終形成以下分組探究活動：

探究：閱讀教材，分組探究A、B、C三類IP地址。

（A類：1、2、3組? B類：4、5、6組? C類：7、8、9組）

1）標(biāo)出A、B、C三類IP地址的網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識和主機(jī)標(biāo)識以及有特殊規(guī)定的位號。

2）請分別寫出A、B、C三類IP地址第一段的數(shù)字范圍是多少（二進(jìn)制表示）？

3）利用計算器，把A、B、C三類IP地址第一段的數(shù)字范圍轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制，填寫在表格中。

通過這樣的探究實踐，讓學(xué)生不但知其然，還知其所以然，真正把知識“做”出來，達(dá)成拋磚引玉之功效。

5 結(jié)語

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”完美的課堂，一直是筆者孜孜以求的目標(biāo)，但課堂教學(xué)總有遺憾，不可能十全十美;和自己同課異構(gòu)，無論是對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容的把控、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，還是對課堂教學(xué)過程的調(diào)控，都將經(jīng)歷一個波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的重組過程。教師的教學(xué)能力在“實踐—反思—重組—實踐—總結(jié)”的過程中得到鍛煉和提高，這不正是每位優(yōu)秀教師所向往和追求的教學(xué)境界嗎？■