新型工業(yè)化背景下環(huán)境規(guī)劃理論與應用研究生課程教學改革研究

朱麗 劉雷 徐曉鳴

摘? 要 基于新型工業(yè)化背景提出“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”研究生課程教學改革的要點，包括課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化和教學模式改革。優(yōu)化后的課程體系融合了當前的前沿理論，包括代際公平、生態(tài)工業(yè)學、灰色系統(tǒng)、生態(tài)足跡、生命周期評價、協(xié)同治理、區(qū)域綠地等，具有“精、深、專”的特點。從教學主題、目標、條件、程序和評價五大要素提出“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”研究生課程教學模式發(fā)展趨勢和改革要點，以期為高校研究生環(huán)境規(guī)劃類課程建設提供借鑒和指導。

關鍵詞 新型工業(yè)化;環(huán)境規(guī)劃理論與應用;研究生;翻轉(zhuǎn)課

堂;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0096-03

1 前言

隨著資源、環(huán)境對我國可持續(xù)發(fā)展的制約日益凸顯，中國工業(yè)化道路面臨轉(zhuǎn)型和突破。2002年11月，黨的十六大確定了區(qū)別于傳統(tǒng)工業(yè)化道路的新型工業(yè)化道路，其基本內(nèi)涵特征是堅持以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化，科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮[1]。因此，新型工業(yè)化的發(fā)展圍繞的是發(fā)展科學技術(shù)、提高經(jīng)濟效益、保護資源、凈化改善環(huán)境、提高人力資本這五大目標。無論是解決資源、環(huán)境的瓶頸制約，還是發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，都離不開高等教育這個人才培養(yǎng)的搖籃和高地，而環(huán)境類課程教學肩負著不可推卸的歷史使命，其中“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”是高校環(huán)境專業(yè)主干課程之一[2]，研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”課程更是承擔著高端的環(huán)境規(guī)劃復合人才的培養(yǎng)任務。新型工業(yè)化發(fā)展對環(huán)境規(guī)劃人才的要求會有相應變化，因此，研究新型工業(yè)化背景下的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”課程改革以滿足社會需求是十分必要且迫切的。

2 新型工業(yè)化背景及對“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”研究生課程的新要求

我國逐步走上新型工業(yè)化發(fā)展道路，這就給高等學校的環(huán)境規(guī)劃類研究生課程教學提出新的要求，具體包括以下三個方面：

1）課程內(nèi)容體系應充分體現(xiàn)和吸收新型工業(yè)化所涉及的先進的科學技術(shù)、資源利用、環(huán)境保護與污染防治等方面的理念、思想和理論，如生態(tài)優(yōu)先原則、雨洪資源化利用、清潔生產(chǎn)思想、擬自然規(guī)劃、協(xié)同治理、區(qū)域綠地等先進規(guī)劃理念;

2）課程教學模式應充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，高效利用多媒體技術(shù)、慕課、微課等先進的教學手段;

3）課程的功用性應符合和滿足現(xiàn)代環(huán)境規(guī)劃和城市規(guī)劃的實踐需要以及對高端復合型環(huán)保專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)的人才既能勝任實際的規(guī)劃工作，又具備繼續(xù)深造的科研創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

3 “環(huán)境規(guī)劃理論與應用”研究生課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”的課程體系應與本科層次的課程體系有所不同，前者更側(cè)重創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重基礎知識體系的構(gòu)建。這就要求課程體系中要貫穿創(chuàng)新啟蒙的知識點，進而構(gòu)成知識鏈和理論體系。

課程體系構(gòu)建與優(yōu)化原則

1）知識重在“精、新、深”而非泛而全;

2）拓展規(guī)劃知識體系的內(nèi)涵與外延;

3）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，特別是以不同學科的交叉和滲透創(chuàng)新規(guī)劃理論與技術(shù);

4）重視規(guī)劃案例的作用。

優(yōu)化后的課程體系? 根據(jù)上述原則，構(gòu)建和優(yōu)化后的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”研究生課程體系如表1所示。

4 教學模式改革

教學模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析? 教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。世界教育發(fā)展史上出現(xiàn)過兩種影響深遠的課堂教學結(jié)構(gòu)模式：

一是蘇聯(lián)教育家N.A.凱洛夫的“五環(huán)法”，即施教程序包括“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知識—布置作業(yè)”;

二是德國教育家赫爾巴特的“四段論”，即施教程序包括“明了—聯(lián)合—概括—應用”[4]。

這兩種模式分別從教和學的角度概括了教學過程，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，“五環(huán)法”和“四段論”均不能很好地揭示現(xiàn)代教學規(guī)律。

我國對教學模式的分類也有多種，總體上可以概括為三類，即以教師為中心的課堂面對面教學模式、以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂模式（網(wǎng)絡在線教學模式）以及二者結(jié)合型[2]。長期以來，以教師為中心的課堂面對面教學模式居于高等教育模式的主導地位，但新型工業(yè)化要求現(xiàn)代的高校課堂應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，現(xiàn)在高校課堂普遍利用多媒體教學手段，典型翻轉(zhuǎn)課堂模式也逐漸被熟悉、接受和認可，但從普及面上看，我國高校的現(xiàn)行教學模式仍是以教師為中心的課堂面對面教學模式為主。

以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的網(wǎng)絡在線教學模式會越來越多地走進校園，但未來較長一段時間，我國高校全日制的教學模式仍會是以教師為中心的面對面模式為主，翻轉(zhuǎn)課堂等模式為輔，主要原因是我國大學全日制在校生較多，生師比一直較高。如清華大學的生師比為9.15[5]，這是比較低的，其他絕大多數(shù)高校都遠遠高于此數(shù)值，短期內(nèi)實現(xiàn)以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從教學硬件和教學管理方面都不現(xiàn)實。但以教師為中心的面對面課程教學模式可以根據(jù)時代需求進行調(diào)整和改革，從而不斷滿足社會發(fā)展對人才的需求。

教學模式改革要點? 一個完整的教學模式構(gòu)成應包括主題、目標、條件、程序和評價五大要素，所以“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”教學改革即從這五大要素入手。

1）主題。一堂標準學時的課堂（45～50分鐘）教學最好設計1～2個主題，否則顯得過于雜亂。課程的講授內(nèi)容、知識點的邏輯關系、案例的搭配以及討論都應圍繞教學主題展開，讓學生能夠從一點深入進去發(fā)散思維，由點到線再到面，形成以不同主題為核心的微知識體系，不同的主題串接為一條知識主線，形成邏輯關系清晰的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”的知識體系。

2）目標。目標分為課程總目標和每次課的教學目標。課程目標是對一門課程的宏觀指導。研究生層次上環(huán)境規(guī)劃類課程目標與本科層次的課程目標應有較大不同，前者定位于高端復合型環(huán)境規(guī)劃人才的培養(yǎng)，注重新型工業(yè)化發(fā)展理念、環(huán)保創(chuàng)新理念的融入、拓展和應用，將來可以勝任規(guī)劃理論與實踐方面在規(guī)劃整體思路、技術(shù)方法、規(guī)劃評價等的創(chuàng)新性工作。相對課程目標，教學目標較為具體，是對教學細節(jié)上的要求，是一節(jié)課的方向和靈魂，更是每次課實施有效教學的重要前提與保證。每一堂課應有明確的教學目標。

立足于新型工業(yè)化的時代背景，研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”課程目標可以確定為：具備高度的環(huán)境意識、創(chuàng)新意識和環(huán)境保護事業(yè)賦予的社會責任感，在“知識”“能力”“道德”三方面全面發(fā)展，熟練掌握環(huán)境規(guī)劃的系統(tǒng)理論與技能，成為能夠為促進社會可持續(xù)發(fā)展作出貢獻的高級專業(yè)人才。

3）條件。教學的實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等。要實現(xiàn)研究生層次的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”課程目標和教學目標，具體教學條件要求如下：

①教師應具有碩士及以上學位和環(huán)境規(guī)劃專業(yè)背景，由老、中、青教師組成教學團隊;

②教學內(nèi)容要求精、新、深，融合理論研究的前沿熱點問題，滲透其他學科的先進研究成果;

③教學手段應多樣化，一次課（2～3學時）可組合采用教師講、學生講、學生討論、師生問答等靈活的形式，課后應有學生專業(yè)文獻閱讀筆記要求;

④教學環(huán)境應配備多媒體教室和裝有規(guī)劃軟件的微機室，一般在多媒體教室完成課堂教學，規(guī)劃軟件的學習應在微機室進行實際操作訓練;

⑤教學時間設置為56學時，包括課堂講授40學時，實踐環(huán)節(jié)16學時。

4）程序。研究生的課程教學一定不能是以教師為中心的滿堂灌形式，而應是學生閱讀或作業(yè)成果展示與教師點評、教師基于教學目標的教學主題導出、教師講授、學生討論和提問、教師總結(jié)等。以“環(huán)境規(guī)劃中的代際公平問題”為例，教學程序為：學生對可持續(xù)發(fā)展理論的代際公平問題閱讀文獻匯報（10 min）→代際公平如何在環(huán)境規(guī)劃中體現(xiàn)和實現(xiàn)（主題導出）（5 min）→教師講授代際公平的概念、內(nèi)涵、表征方法以及環(huán)境規(guī)劃中代際公平的方法學（30 min）→學生提問、教師答疑（10 min）→教師總結(jié)（5 min）。

5）評價。教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務、達到教學目標的評價方法和標準等。目前，本科教學一些比較成熟的教學模式已經(jīng)形成一套相應的評價方法和標準，但研究生層次的像“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”這類專業(yè)課還缺乏教學評價標準。“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”應用性較強，教學評價應從教學內(nèi)容、教學手段、教學程序及學生學習和就業(yè)后的反饋等幾方面進行評價，包括學生評價和督導員評價。

5 結(jié)語

研究生課程“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”是培養(yǎng)我國高端環(huán)境規(guī)劃專業(yè)人才的重要課程之一，基于新型工業(yè)化發(fā)展需求，圍繞課程體系優(yōu)化和涵蓋主題、目標、條件、程序和評價五大要素的教學模式，提出適應新型工業(yè)化發(fā)展需求的“環(huán)境規(guī)劃理論與應用”研究生課程教學改革要點，為該門課程的教學改革提供指導和借鑒。■

參考文獻

[1]梁慧超，王寶堃.新時代新型工業(yè)化發(fā)展路徑分析[J].社科縱橫，2018（12）：53-57

[2]張秋根.環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學體系創(chuàng)新與實踐[J].大學教育，2019（3）：159-161

[3]許澤宏，程曉丹，周明羅，等.“反規(guī)劃”理論在城鄉(xiāng)環(huán)境保護中的應用[J].資源節(jié)約與環(huán)保，2016（2）：181-183

[4]沈振元.論課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].教育理論與實踐，

1991（5）：57-61.

[5]武書連.2018中國大學評價[EB/OL].[2019-03-26].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b2cb00e0102x5kn.html.