淺談微課在高中地理課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

黃莉

摘要：課前預(yù)習(xí)能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而使課堂教學(xué)能夠更加有效甚至高效。微課是一種新型的教學(xué)輔助手段，可以根據(jù)教學(xué)需求運(yùn)用在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將其應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)將會大大提高預(yù)習(xí)的效率、效果。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)? 微課? 高中地理

課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將所學(xué)的知識進(jìn)行自學(xué)。課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。但是，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會出現(xiàn)以下三個問題：第一，不清楚預(yù)習(xí)要做些什么，只是把課本要預(yù)習(xí)的部分看一遍就結(jié)束了;第二，預(yù)習(xí)的時候很多東西看不懂，看不下去;第三，反正上課老師也會講到，花這么多時間去預(yù)習(xí)有什么用啊？如果通過微課的形式來開展課前預(yù)習(xí)，以上的問題將會得到有效的解決。

那么，什么是微課？廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有時間短、內(nèi)容精、主題明確的優(yōu)勢;可使學(xué)生進(jìn)入動態(tài)的、直觀的學(xué)習(xí)情境中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可打破時間和空間的限制，有助于學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí) 。用在課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生注意力集中、目的明確、引導(dǎo)思維，改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的盲目性。

高中地理課程內(nèi)容豐富，特別是自然地理具有一定的深度與難度。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法通常是看看課本，劃劃概念，哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么理解原理，怎么應(yīng)用規(guī)律，學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍下來常常是毫無收獲的。特別是一些動態(tài)變化的原理，如大氣的受熱、熱力環(huán)流、水循環(huán)等，學(xué)生更是無從下手。使用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識，將使地理課前預(yù)習(xí)也可以有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的有效性。下面以《自然界的水循環(huán)》為例談?wù)勎⒄n在高中地理課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用。

《自然界的水循環(huán)》是人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點(diǎn)。第一個知識點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，是為第二個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊;第二個知識點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過圖文和活動設(shè)置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。

學(xué)生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗(yàn)和知識基礎(chǔ)。主要問題是，學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學(xué)生難以理解，需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建。

通過課前預(yù)習(xí)，《自然界的水循環(huán)》的課堂教學(xué)將會用較少的時間檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，把重點(diǎn)將放在水循環(huán)原理的應(yīng)用分析和討論。具體步驟如下：

導(dǎo)入新課：引用李白的詩《將進(jìn)酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還……”，黃河之水真的“奔流到海不復(fù)還”了嗎？引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運(yùn)動的。

一、相互聯(lián)系的水體

自學(xué)探究：自學(xué)第一部分內(nèi)容回答下列問題：①地球上的水體從存在形態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？②陸地上的水體有哪些？③水圈有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生回答，老師補(bǔ)充總結(jié)（展示課件）。

過渡：從運(yùn)動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系。

大家思考兩個問題（學(xué)生自主討論）

師問：1.河流補(bǔ)給是指河水的來源。常見的河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？

生答：大氣降水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等。

師問：2.河流與湖泊的關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補(bǔ)給關(guān)系。

生答：從水往低處流的道理，當(dāng)湖泊水位較低，河流水補(bǔ)給給湖泊;當(dāng)湖泊水位較高，湖泊水補(bǔ)給河流水。（播放河、湖水互補(bǔ)關(guān)系動畫）教師引導(dǎo)完成活動問題。

過渡：“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉(zhuǎn)換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的。”

二、水循環(huán)的過程和意義

問題承轉(zhuǎn)：滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷東流入海而不枯竭呢？

動畫演示：播放水循環(huán)flash動畫。

學(xué)生活動：說一說：水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域有哪些？

指一指：水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？畫一畫：水循環(huán)的簡單示意圖。比一比：水循環(huán)的三種類型？想一想：哪一種水循環(huán)可使陸地上的水不斷更新？哪一種水循環(huán)所參與的水量最多？辨一辨：內(nèi)陸湖泊水蒸發(fā)、洪水入海、臺風(fēng)登陸、赤道海域的對流雨等分別屬于那種類型的水循環(huán)？

教師播放圖片后提問：自然界中水循環(huán)有什么意義？

學(xué)生活動：閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點(diǎn)意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）。

案例分析：“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

問題探究：①目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？②黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關(guān)？③黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關(guān)？④人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

（學(xué)生討論、發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)）

【小結(jié)】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機(jī)。

微課教學(xué)倡導(dǎo)的是先學(xué)后教，因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過制作微課，制定學(xué)習(xí)指南或者導(dǎo)學(xué)案，對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和說明，讓學(xué)生可以提前對微課中提出的問題和設(shè)疑進(jìn)行思考，并帶著它們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，把課堂變成一種自主探究和答疑解惑的活動場所，改變了老師單方面輸出，學(xué)生單方面輸入的傳統(tǒng)模式。

在教學(xué)中使用微課，不僅適用于現(xiàn)代化的教學(xué)理念，而且還體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課的發(fā)展不僅優(yōu)化了教育教學(xué)方式，也極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

（1）宋德正.基于微課應(yīng)用的高中地理教育教學(xué)實(shí)踐研究[OL]，2015，5

（2）徐偉、孫貴香.高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)的應(yīng)用初探[J]課程教育研究，2018，47，163-164

（3）蘭靜.高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用探究[J]課程教育研究，2019，12：157-158