延伸教育觸角，實施無縫隙德育

朱增華

[摘要]十多年來，一種專門替家長臨時照看、接送和輔導孩子的新行當“校外學生托管班”“小餐桌”逐漸火了起來，并且發展十分迅速。社會和家長往往把焦點放在這些機構的飲食安全、人身安全方面，把“是否能讓孩子吃好、睡好”作為選擇的重點，卻忽略了這些機構對孩子行為習慣的監管和培養，忽略了孩子在校外小餐桌等托管機構的行為表現。為了“解決學生校內校外兩面人”的問題，“徹底鏟除學生滋生壞習慣的空間”，學校將牢固樹立“育人為本，德育為首”的教育思想，著眼于注重學生校內、校外行為習慣的養成與發展，努力提升德育效果，積極構建“全員參與、全過程教育、全方位育人”的德育工作體系。延伸教育觸角，讓校外托管機構實現無縫隙德育。

[關鍵詞]校外托管機構;小餐桌;聯合管理;無縫隙德育

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0079-02

十多年來，一種專門替家長臨時照看、接送和輔導孩子的新行當一一“校外學生托管班”“小餐桌”逐漸火了起來，并且發展十分迅速，在校園周圍，竟有高達三十多家校外小餐桌和托管機構。社會和家長往往把焦點放在這些機構的飲食安全、人身安全方面，把“是否能讓孩子吃好、睡好”作為選擇的重點，卻忽略了這些機構對孩子行為習慣的監管和培養。事實上大部分“小餐桌”上的管理人員沒有經過基本的教育管理培訓和考核，目前政府和社會也沒有專門機構對“托管中心、小餐桌”進行監管和培訓，因此在學生日常行為養成教育上出現了盲區，在學生的行為養成教育及德育方面的現實情況多數是屬于“脫管”狀態，屬于部分學生教育管理的“真空”地帶，為一部分孩子滋生壞習慣提供了空問，再加上一部分家長長期過分的疼愛和溺愛，對孩子總是遷就、放縱、忍耐及無限制的滿足……致使一部分孩子在行為養成教育這個“秋千”上蕩來蕩去，很難讓孩子們養成良好的行為習慣。

為了“解決學生校內校外兩面人”的問題，“徹底鏟除學生滋生壞習慣的空間”，學校將牢固樹立“育人為本，德育為首”的教育思想，著眼于注重學生校內、校外行為習慣的養成與發展，“延伸教育觸角，讓校外托管機構實現無縫隙德育”，學校與校外托輔機構的合作育人成了實驗學校德育管理的又一課題。為此，學校針對現實情況，本著育人的目的積極地采取了以下措施。

一、建立學校與校外“小餐桌”托管機構的聯合管理學生模式

聯合管理模式將帶動以下三個轉變：一是校外“小餐桌”托管機構功能的轉變。它首先得轉變校外“小餐桌”的單一職能，不但要吃得安全、營養、健康，還要加大學生的德育教育及行為養成教育的力度，使校外“小餐桌”托管機構功能從單純服務學生的“廚房”，轉向同時注重培養學生良好道德品質及具有良好自律的校外育人的“陽光教室”。

二是學生生活環境的轉變。烘托“小餐桌”的文化氛圍，通過組織各種精短的活動，讓學生真正成為校外“小餐桌”托管機構的主體，把校外“小餐桌”托管機構當成校外第二個生活學習的“課堂”。即使學生在脫離校內老師監督的情況下，也不給他們留有松散、無序、滋生惡習的時間和空間，讓長期在“小餐桌”等托管機構生活的學生一邊學會自律，一邊監督身邊的每一位同學，拋掉各種陋習，營造陽光、健康、幸福、快樂的成長環境，人人散發出正能量。

三是育人思想的轉變。學校通過定期組織校外“小餐桌”等托管機構人員進行培訓，在提高管理的叔叔阿姨們育人意識的同時，也提高他們管理及教育學生的水平，并正式聘他們為校外“輔導員”。雙方合力探究校外“小餐桌”等托管機構的德育教育實施及學生的行為養成教育的科學方式，積極建構校外“小餐桌”先進的德育自主管理模式，學生將成為“德育育人”“行為養成教育”學習過程中真正的認識主體。同時“小餐桌”的叔叔阿姨們也由單純的學生就餐服務者，轉變成校外學生德育與養成的教育者，在整個學期的德育及養成教育過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地受到校內校外德育與養成教育的雙重教育。

二、雙方合力探究校內校外學生行為養成教育的培養目標

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2001年1月聯合發出《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中明確指出：“要把思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育作為中小學德育工作長期堅持的重點?！币虼耍瑥男∨囵B孩子要孝敬父母、尊老愛幼、關心集體、勤奮學習、生活節儉、嚴于律己、寬以待人、誠實待人等等，是青少年時期德育的重中之重。雙方通過座談交流，結合實際情況，認真確定學生校內校外的基本培養目標：

1.語言文明，誠實守信。在實施“小餐桌”學生管理中尋找教育方式方法，杜絕學生說臟話、打架罵人，偷拿別人東西，推卸責任，不服管教等現象。學校將與校外“小餐桌”一起聯手，展開對學生的誠信教育，提高探究學生德育教育的實效性。

2.行動有序，遵規守紀。校內加強學生的規矩意識，不違反校規校紀;校外“小餐桌”等托管機構也要提升教育職能，延續學校的教育軌跡，教育學生舉止文明、行為得體，本著“男孩做紳士，女孩做淑女”的目標培養學生的文明禮儀。特別是集體就餐，集體午休時要迅速、安靜、有序、文明，一切行動要有序。要杜絕午休時間不休息現象的發生。

3.杜絕欺凌，團結互助。托管的阿姨叔叔們，要利用空余時間通過看小視頻、聽故事、選“小雷鋒”等形式，教育學生要團結周圍每一位同學，彼此之間要真情友好相處。杜絕在“小餐桌”里出現拉幫結派搞團伙、稱“老大”的校外欺凌事件及歧視老實弱小同學等現象，培養學生良好的個人情感，建立健全品德人格。

4.禁止瘋跑，遵守規則。在校園進行安全主題教育的同時，聯合校外的“小餐桌”等托管機構積極對學生進行交通安全意識的教育，倡導“小手拉大手文明一起走”，去“小餐桌”時，要注意交通安全;同時也要教育家長們要遵守交通規則。另外還要教育孩子們提高安全意識，杜絕在“小餐桌”中大喊大叫，瘋跑瘋鬧，滿地打滾等不文明和危險現象的發生。

5.厲行節約，熱愛生活。學校要聯合校外“小餐桌”，鞏固加深“三節三愛”的教育，特別是“小餐桌”上的飯菜節約，教育孩子要愛惜糧食，反對浪費，不要隨便剩飯菜。一定要杜絕部分學生亂帶零錢在飯前或飯后亂買“垃圾”零食，這將對孩子的健康帶來危害，對孩子的行為養成帶來影響。

6.不迷手機，習慣良好。孩子在校外托管機構中一待就是一天，一些家長一天見不到孩子，為了便于聯系便把家中換下來的手機交給孩子拿，于是便出現玩手機游戲的現象?！靶〔妥馈钡氖迨灏⒁虃円皶r通過教育，讓孩子們了解到長時間玩手機的危害及迷戀手機所帶來的痛苦，強制學生上學不能帶手機，飯前飯后不能玩手機，中午要養成午休的好習慣。

三、聯合教育管理的幾種主要形式

1.“小餐桌”定期舉行主題“桌”會。校外“小餐桌”也要利用中午就餐后的時問或是下午學生放學后到“小餐桌”的時間，定期舉行“小餐桌”主題會議。通過阿姨評、小組長評、學生自我評等方式，讓學生在“小餐桌”里能更多地發現、提出、梳理自己和他人不規范的日常行為習慣，不僅僅發現，更要分時分段改掉自身的壞習慣。

2.網絡視頻聯播，學校學生管理部門提要求?，F在是網絡發達時代，學?？梢猿浞掷镁W絡的功能，首先建立一個“小餐桌”公共群，利用短視頻對校外學生進行網絡教育，比如：分管學生的部門可以下載主題教育短視頻或錄下短視頻，向“小餐桌”微信群里發布，實行遠程教育。“小餐桌”的叔叔阿姨們就可以結合學校的視頻進行對學生的引導和監督，從而達到“雙重”德育教育的效果。

3.實行小組長負責評價管理模式。充分發揮小組長的作用，利用好學校的“小學生自我評價手冊”，積極提供給學生自律評價的空間和研討的話題，組織學生與學生之間、學生與叔叔阿姨之間、學生與家長之間的互對話和評價，以動態的方式把育人的行為養成教育滲透到孩子們的心里。解決好校外“小餐桌”托管機構學生的是非認知與道德情感、精神文明與健康成長等經驗的獲取。

4.定期進行學生問卷調查并與情況特殊、愛犯錯誤的學生進行重點交流和教育?！暗赖虑耙?、多維對話、行為討論、因人施教”，在“小餐桌”上多注意學生的心理變化，通過談心交流，重點注意行為表現“怪異特殊”的孩子，用談話疏導語言教育等方式，促進學生行為的檢點，暴露出自己行為的短板，進而有針對性和有效性地引導教育。

5.隨時與“小餐桌”專職管理的“校外輔導員”們進行座談。學校的學生管理部門一定要抽時間多和校外“小餐桌”進行溝通交流，一是傳授學生管理經驗，二是及時了解各個“小餐桌”學生的總體表現情況，對“小餐桌”的學生管理工作及時進行指導，校外“小餐桌”的輔導員們要定期對學生們進行行為養成及道德教育。對于在教育管理中出現的比較特殊的、難以管教的孩子，一定要及時聯系學校、家長，三方聯起手來共同管理。

6.“小餐桌”定期召開家長會，隨時通報學生近期表現情況。校外“小餐桌”一定要每學期至少舉辦三期家長會，定期向各位家長們傳達每一位學生在“小餐桌”的真實的表現，讓家長了解情況配合“小餐桌”的學生的管理工作。特別是表現比較“特殊”的學生要及時匯報給家長，以贏得家長的配合，爭取形成全員共管的良好局面。

總之，加強“小餐桌”的德育與行為養成教育模式，使之與校內的德育教育與養成教育相銜接，從而讓德育無“縫隙”，讓養成教育無“真空”，讓學生有高素質的表現，讓“自律”時刻成為學生們心中的一把標尺，讓孩子們在“小餐桌”里能夠成為真正的主人。學校應逐步樹立新的校內外聯合教育大觀念，拓寬校外育人渠道，提高校外托管機構人員自身的素質和能力，鍛煉他們管理及育人能力;繼續擴大學校、家庭、社會的合作網絡，深入推進學校的德育改革與育人力度，從而使我們的校外“小餐桌”等托管機構真正成為培養學生的陽光樂園。

（責編：韋淑紅）