指向教學質量，構建“學講”英語課堂

吳姍

[摘要]“學講”課堂是以學生的自主學習及合作探究為核心的課堂教學模式，倡導學生要“學進去”，鼓勵學生要“講出來”，以實現語言輸入與輸出之間的平衡，促進學以致用、教學相長。

[關鍵詞]教學質量;構建;英語課堂;學講課堂

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0063-02

“學講”課堂，簡而言之，就是將知識學習與實踐應用以語言表達實踐的方式結合在一起，實現從“學進去”到“講出來”的轉變。在這個過程中，教師要充分發揮學生的學習主體性，給學生更多自讀自悟的時間和討論交流的空間，讓學生真正地“講出來”，實現教學輸入與輸出之間的平衡，從而促進學生的語言實踐，切實提高課堂教學質量。

下面，我從自主先學、自主探究、自主交流三個角度出發，就教師如何進行角色轉變、“學講”課堂如何構建，談談自己的一些見解，旨在提高課堂教學質量，提升學生的英語核心素養。

一、自主先學。增強學生主動意識

自主先學，就是要求學生在教師教學之前，在課前或課后開展有意義的、有目的的先學活動。教師的作用是設立目標，教給學生先學的步驟和方法，增強學生的主動意識，實現以學定教、以學促教的目的。

例如，教學譯林版小學英語四年級《Unit 4 Draw-ing in the park》時，我在story time的導入環節設計了“Lets talk”及“Lets say”的先學活動，從文本故事中“I can-一”這個句型著手，引導學生從這個簡單句式出發，談談自己會做些什么。這樣意在激活學生的思維，調動學生已有的知識經驗，讓學生在輕松的話題活動中進入本單元的學習。

1.Lets talk.（self-introduction）.

Im__I can__.I like__.（學生用這個句型進行自我介紹）

2.Lets say.

T：I can draw pictures too.（教授draw pictures）This is my picture.Is it beautiful？Its a picture of apark.（教授park并板書）

T：What can you see？（師出示圖字卡并教授tree，flower，river，boat）

（同桌操練What can you see？I can see…）

在自我介紹的熱身環節中，我以“I can draw”導入本單元的主題，引導學生就“what can you see？I cansee...”這個句型繼續進行討論，學習并鞏固本單元新授的詞匯，實現知識的自然對接，增強學生學習的主動意識。在教學過程中，教師應從學生的“學”出發，重視學生的先學活動，幫助學生調整學習狀態，讓他們以積極主動的狀態進入到課堂學習中，為有效的“學進去”做好充足的準備。為此，我借助學習單、游戲、微課、生活話題等途徑，組織學生開展一些具有熱身、活躍思維、激發興趣的先學活動，增強學生學習的主動意識。

二、自主探索，提高學生自主學習能力

在“學講”課堂中，教師要善于通過問題語境設置懸念，激發學生的探索欲望，使學生主動去發現問題，并就問題的解決展開思考、討論與交流等一系列思維活動。在這個過程中，教師應依學定教，根據學生對問題的反映情況和學習狀態，及時改變教學策略，對教學內容進行調整，實現教學內容的動態生成。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊《Unit3My day》這一單元的cartoon time時，我先讓學生自學教材中的兩幅插圖，并提出“What are they talkingabout？”這個先導性問題，引導學生了解“Whatswrong with Bobby？Can Bobby eat the cake？”，要求學生初讀故事，找出關鍵信息，回答問題。初讀的設計比較簡單，于是我繼續提問，引導學生思考"What willhappen after the dream？”這個問題。在整體感知的基礎上，我讓學生站在Sam的角度，繼續探索Booby會說些什么。于是，學生紛紛各抒己見：“Wheres mycake？”“What a pity！”“1 want to eat a cake today...”通過討論交流，我再一次提出發散性問題：“Whats thetitle for the story？Can you make a tide？”這個給故事命名的話題任務充滿趣味和挑戰性，一下子就調動了學生的學習積極性，將課堂教學推向高潮，有效鍛煉了學生的自主學習能力和思維能力。

三、自主交流。促進學生思維碰撞

在課堂教學中，教師要設計自主交流環節，讓學生在討論、互動、分享的過程中生成智慧，培養自信，提升能力。同時，教師要積極搭建個性化展示的平臺，充分利用“互聯網+”背景，使學生不斷進發出思維的火花。

例如，教學譯林版四年級上冊《Unit8 Dolls》這一單元的story time時，我在“講出來”的拓展訓練中設計了Dolls show的教學活動。如下：

T：Youre good actors.Are you good designers？Its time for you to design your dolls.This time you can de-cide what the dolls look like.First.I11 draw it for you.（利用交互式電子白板，以簡筆畫的形式，現場設計my doll，邀請學生幫忙，實現人機互動、師生互動，完成my doll的設計）

T：OK.Ive finished！

T：Look at my doll.Is she nice？Is she funny？

T：Her hair is long.Her eyes are big.Her nose issmall.Her mouth is small，too.（與學生再次互動）Doyou like my doll？

S：Yes.

T：Thank you.I like my doll too.Its your turn nOW.Work in pairs and design your doll.One can do the talk-ing and the other can do the drawing.（引導學生開展小組實踐活動）

T：Its time for you to show your dolls.Lets have adolls show.（鼓勵學生派小組代表上臺，模仿教師的展示方式，開展人機互動）

在學生交流的過程中，教師不能“大包干”，也不能“甩手缺位”，而是借助信息技術給予必要的活動指導，并通過及時評價、個性評價的方式讓學生的展示真正落實到位，使學生在展示過程中有被關注、被肯定的真切體驗。

總之，“學講”課堂是以學生的自主學習及合作探究為核心的課堂教學模式，倡導學生要“學進去”，鼓勵學生要“講出來”，以實現語言輸入與輸出之間的平衡，促進學以致用、教學相長。在這個過程中，教師要給學生指明方向和必要的學習指導，讓學生有更多“學進去”的空間，有更多“講出來”的平臺，促進學生的可持續發展與個性化成長。

（特約編輯：木清）