思想品德教育的問題分析及解決策略

孫連盛

[摘要]思想品德教育是小學階段必修的一門綜合性課程，目的在于培養學生的思想品德，使學生養成良好的生活習慣。思想品德教育對學生的成長有重要作用，然而教師對思想品德教育不重視，錯誤理解教學理念，使思想品德教育效果難以提高。教師要轉變教育觀念，更新教學方法;豐富教學內容，實現活學活用;完善評價體系，明確教學目標，提高學生的品德素養。

[關鍵詞]思想品德;問題分析;解決策略

[中圖分類號]G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0042-02

小學教學將“立德樹人”作為教育的首要目標，可見，我國對學生綜合素質培養以及思想品德教育培養的重視。隨著課程改革的深入發展，我國基礎教育取得了一定的成就，小學思想品德教育也得到了一定程度的發展。從現階段教育來看，小學思想品德教育并沒有達到社會發展的要求，需要教育工作者深究原因，研究解決策略，提升思想品德教育水平。

一、思想品德教育的問題分析

1.教學內容趨于成人化，脫離學生認知能力

長期以來，受傳統教育思想的掣肘，教師一直采用以課堂為中心，以教材為支撐，以教師為主導的教育模式，不僅束縛了學生的發展，更制約了教師教學思想的轉變以及教學能力的提升;把教材作為唯一的課程資源，以書本上有限的圖片和事例為基礎展開“灌輸式”教學，沒有考慮到學生的認知發展規律。由于教師拘泥于教材，沒有結合學生的生活實例進行教學，導致學生的學習積極性不高，不利于思想品德教育的培養。

2.教育觀念傳統，忽視思想品德教育的重要性

盤根錯節的傳統教育思想早已深入教育者的腦海，受制于應試教育下高分數和高升學率的影響，無論是校領導、教師還是家長，都對思想品德教育的重要性認識不足，導致思想品德教育在小學階段的排課、講課受重視程度不高。

3.教學評價體系不完善，輕視課程教學目標

思想品德教育評價體系不完善，是教學質量不高的原因之一。目前，思想品德作為非考試科目，并沒有建立有效的課程教學評價和考核約束機制，導致教師重視程度不夠，輕視教學目標，評價方式單一，忽視對學生日常表現的評價，不利于學生整體素質的提高。

二、思想品德教育問題的解決策略

1.豐富教學內容，實現活學活用

在備課的過程中，教師不能僅僅關注教材上的內容，應該依據學生的認知特點和心理特點對教學資源進行有效整合。德育教學的主要內容包括愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、民主與法治觀念教育，要求學生在德育教育的影響下形成社會公德、職業道德意識和文明行為習慣，提高應對挫折、適應社會的能力。傳統的教學模式陳舊、單一，不利于學生積極自主地學習。因此，教師要以培養學生可持續發展和身心健康作為思想品德教學的出發點，結合學生的實際生活連接課堂理論，激發學生的學習興趣，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，實現活學活用。例如，教學《爸爸媽媽，你們辛苦了》一課時，教師可聯系學生的生活實際，提出問題：“在日常生活中，爸爸媽媽為你做過什么事，給你留下了什么印象？”通過問題引導學生講述事情的起因、經過和結果，在這個過程中培養學生的情感認知。課后，教師布置感謝爸爸媽媽的家庭作業，將課程內容與生活實踐結合起來，增強學生對教學內容的理解，使學生學有所得。

2.轉變教育觀念，更新教學方法

小學階段的學生處于感性認識的初級階段，注意力極易分散，對抽象的事物需借助具體實例才能真正理解。因此，教師要轉變教育觀念，遵從學生的主觀感受，構建新型的德育師生關系，加強自身思想品德教育意識，明確學生思想品德教育的必要性和重要性，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生良好的思想品質。在思想品德教育中，教師還要結合學生的認知特點，豐富教學形式，更新教學方法，如活動式教學、體驗式教學、模擬情景式教學、角色扮演等。活動式教學是通過實踐活動，使學生掌握知識，促進學生全面發展的一種教學形式。活動是教與學的媒介，有利于培養學生的思想品德以及良好的生活習慣。例如，教學一年級《我為家庭添歡樂》一課時，教師可設計“說一說”“做一做”“比一比”等活動，激發學生的學習興趣，讓學生在學中玩、在玩中學，調動學生的課堂參與性，提高學生的綜合素質。同時，教師應該改變傳統的思想品德教育方法，通過多學科的融合，進一步挖掘教材更深層次的含義，滲透德育知識;以集體主義為主導，引導學生參加各種集體活動，增強集體意識，實現集體主義教育的要求;以社會實踐為中心，將豐富多彩的教育實踐作為德育教育的重要載體，進行各種實踐活動，調動學生的學習積極性，實現思想品德教學途徑的多樣化。

3.完善評價體系，明確教學目標

教學評價是對學生學習成果和教師教學質量綜合情況的考核，是完善思想品德教育的關鍵。傳統的評價方式是教師對學生的單方面評價，評價過程難免會摻雜教師的主觀意識，不能全面、真實地反映學生的受教育狀況和發展狀況。評價過程應結合學生、教師和家長展開多元化評價，通過評價主體之間的相互溝通，及時發現問題并解決問題，促進學生思想品德教育的良性發展。如以筆試為主的評價方式，很難準確評價學生學習知識的狀況，教師應采用過程評價與綜合評價相結合的方式，將學生的平時表現、實踐能力和考試分數融為一體，促進思想品德課程教學目標的實現。有效的評價能發揮激勵的作用，特別注重對學生思想品德實踐的評價，關注學生在實踐過程中的表現，對學生的活動進行客觀性、合理性的評價。同時，教師要結合學生在實踐過程中所展現的集體觀念、愛國意識、責任感、合作精神、法治觀念、法律意識等進行綜合性評價;要結合學生的身心發展特點，對表現不好的學生，也要給予肯定的評價和鼓勵。這樣的教學評價體系不僅是對學生德育教育的全面考察，更是激勵學生思想品德發展的重要手段。另外，教師要讓學生在實踐的過程中增強情感體驗，以正確的人生態度迎接挑戰，面對困難，在不斷學習、不斷改進的過程中將德育知識內化，自主提高對自身的要求，形成良好的行為習慣。

綜上所述，學生的思想品德教育要求教師形成以學生為中心的教育理念，將多元化評價與個性化評價相結合、理論教學與實踐教學相結合;要用發展的眼光看待學生的思想品德問題，明確教學目標;要善于利用教學方法，注重學生情感態度和價值觀的培養，提高德育水平，促進學生全面發展。