“四五三”翻轉課堂教學模型在中職幼師專業中的運用建議

李燕萍

根據翻轉課堂的內涵和建構主義理論、泰勒教學原理以及有效教學理論，通過教學實踐研究，本課題創建了“四五三”翻轉課堂教學模型，本文對該模型進行詳細的講解介紹，并闡述該“四五三”翻轉課堂教學模型在中職幼師專業中的教學組織策略。

國內外專家學者在對翻轉課堂的研究中，形成了一些典型教學模型，如美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授在很多課程中實踐了翻轉課堂模型，總結出翻轉課堂的結構模型，該模型簡要描述了課程進行的流程：課前與課中。而杰姬·格斯丁（Jackie Gerstein）教學模式的特點在于明確指出了“教師建議”與“學習者活動”，教育工作者可以在模式中清楚地知道在課堂時間應該做什么。我國的鐘曉流教授根據自己對翻轉課堂的理解，設計出了太極環式翻轉課堂教學模型，在該模型中，鐘教授既強調了學生學習的主體，也側重了教師的“教”。而南京大學的張金磊等人對Robert Talbert的結構圖進行了完善，提出了新的教學模型，該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，相對于Robert Talbert的模型提出了更為明確的實踐方式，也表明了信息技術與學習活動在翻轉課堂中的工具作用。

根據翻轉課堂的內涵和建構主義理論、泰勒教學原理以及有效教學理論，通過教學實踐研究，本課題創建了“四五三”翻轉課堂教學模型（如圖1所示）。“四五三”指的是翻轉課堂課前、課中、課后三個階段的任務數，首先通過專業課程與學情分析，制訂教學目標與計劃，創設微信公眾平臺，然后逐個完成三個階段中不同的任務，實現課堂學習的翻轉，最終提升學生的專業能力。該模式利用魚骨圖，清晰地呈現了基于微信公眾平臺翻轉課堂教學模式的三個階段，并標明每個階段中教師活動與學生活動的步驟與內容，利用序號將師生活動一一對應，脈絡條理清晰，適用于中職幼師專業。

一、“四五三”翻轉課堂教學模型介紹

（一）課前階段：教師活動

1.準備與制作課前豐富的符合學生學習特點的學習資源

（1）學習資源——微課

微課的制作不僅要體現知識性，更要體現趣味性、互動性和示范性，才能有效引發學生的自主學習。除了教師的聲音要生動有活力，帶著一定的幽默感之外，在微課制作中，教師還可以將知識點創設成問題情境，學生在問題情境中邊思考邊學習，問題情境貫穿整個微課教學過程，其中還可以通過插入flash動畫、案例分析、教師示范環節和相關的圖片等解決問題，成功地給知識點增加了趣味性和實用性，營造一種輕松的學習氛圍。微課時長不宜過長，在后期視頻的處理過程中，可以通過增加注釋、關鍵知識點的放大特寫以突出重點知識，吸引學生的注意力。

（2）學習資源——學習任務清單

學生的自學能力較低，在課前學習中加入學習任務單，能幫助學生明確本次自主學習的內容和目標，有效促進學生自主學習。“學習任務清單”就是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包，如表1所示。

（3）學習資源——PPT、文檔、網絡教育資源等

課前學習資源以微課為主，但不意味著每次的課前學習資源均為微課，教師根據教學內容的特點，可以制作相應的PPT、文檔形式等資源，制作要求知識點講解明了、準確、易懂，最好能結合案例分析。另外，教師可以在優質的開放網絡教育資源中，如哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，提高資源的利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到國際優秀教師的最新教學內容。

（4）學習資源——作業范例

作業的形式有較大的差異，包括自測卡、測驗題、項目任務等，主要分為知識題庫類和項目任務類。在中職幼師專業的專業技能課，教師錄制一段視頻作為作業范例，學生自主練習，然后錄制微課視頻。幼師專業核心課程中的教案設計，學生根據要求設計教案，并不能或很難通過自測檢驗所設計的教案是否符合要求，因此，教師也可以提供相應的作業范例，建議范例多樣化，以激發學生的發散性思維。

2.上傳課前學習資源，布置課前作業

教師根據教學計劃，把學習資源上傳至微信公眾平臺，要求學生利用課后和周末在家打開微信平臺觀看學習資源，完成課前作業。

3.在線監督與反饋

教師根據學生的回帖及學生提出的疑問，挖掘學生的學習難點及薄弱環節，利用“最近發展區”理論，設計能夠促進學生進一步深化知識、強化技能的練習或活動主題，上傳到公眾平臺，學生根據自身學習能力水平和學習速度自主選擇難度不同的練習或主題。

4.檢查課前作業

檢查與批改課前作業是課前階段的一個關鍵環節，一方面是確保學生都已經按要求通過課前作業，完成了課前知識的傳遞;另一方面教師通過課前作業，了解學生對知識點的掌握程度及存在的問題，以便有針對性地備課。

（二）課前階段：學生活動

1.學習課前學習資源

在課前階段，學生在自主學習材料后，在文章的下面留言，留言的內容主要包括自己的班級、姓名、學習收獲或疑惑，教師查看留言，一方面可以確認每個學生都學習了材料，另一方面了解學生在自主學習中遇到的困惑，幫助老師掌握學生自主學習程度，同時為下一步完善自主學習材料提供依據。為了繼續深化自主學習，還可以要求學生準備一本專用筆記本，用于自主學習過程中的筆記記錄，包括收獲、疑惑等，由小組長檢查，教師抽查。通過多方面的監督，確保課前學習活動按質按量完成。

2.在線學習反饋

要求學生在約定的時間內在微信群參與討論，對材料中有疑惑的地方可進行思考并提出困惑或疑問，師生共同討論答疑，學生也可以在平臺上與教師進行點對點的交流。

3.完成課前作業

學生在自主學習課前學習資源后，根據學習清單中的要求，完成課前作業，并把作業發至微信公眾平臺。

（三）課中階段

1.學生確定學習問題，教師解難答疑

課中階段的第一個環節，以小組為單位互相檢查與學習課前作業，允許學生在課堂上使用手機反復觀看學習資源，并再次提出自己的疑問，教師在巡視的過程中給予個別化輔導。第二個環節，組長反饋組內課前作業完成情況及存在的問題，教師總結與提煉有探索價值的問題。第三個環節，教師解難答疑，根據課前對學生作業完成情況的把握以及組長反饋的學習問題，有針對性地進行分析與深入講解，在課堂上幫助學生再次內化知識點。

2.學生小組協作學習，教師個別輔導

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。經過教師的解難答疑后，小組成員之間通過協作交流學習，對課前作業進行修改與完善，這是課中階段的核心環節，所占用時間也相對較長。一個小組約為5人，小組中的每個成員都要積極地參與探究活動。在探究活動中，學生可以隨時提出自己的觀點和想法，與同伴交流學習，相互監督。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的討論情景并及時加以指導，對每個學生進行觀察，找到合適的時機進行個別輔導。

3.學生分享學習成果，教師反饋評價

經過提出問題、教師解難答疑、小組協作學習活動之后，組織學生展示學習成果，成果展示形式主要為模擬教學型、展示型、演講型、表演型、競賽型等，根據教學內容進行選擇，展示內容即為作業內容。教師在這個過程中要組織好學生自主展示，同時針對不同學生的問題進行一一點評，解決學生出現的主要問題，教師的及時點評能有效地幫助學生發現自己或他人的問題，是非常關鍵的一環。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學生都參與其中，包括教師評價與學生互評，也可以邀請家長、其他學校師生共同評價。這不僅有利于教師對學生的學習方法、情感、態度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價與終結性評價兩方面來評價學生，還有利于實現生生互評、教師評價，促進教學評價的多元化發展。

4.快速小測驗

教師根據教學內容和學生對知識點的掌握程度，設計一項小測試，要求學生在規定時間內完成測試內容，通過小組討論、教師點評的方式完成測試內容的分析與講解，再次內化知識，鞏固技能。

5.學生自我評價，教師總結提升

學生根據《自我評價表》（如表2所示）進行自我評價，反思學習中存在的不足，評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。教師進行總結提升，幫助學生再次梳理知識點。

（四）課后階段

教師對學生的作業進行最后的批改，上傳補充的學習資源，選取精華作業并及時上傳至微信公眾號，以便其他學生參考學習。學生學習精華作業和補充學習資源，進一步完善作業并完成下一次課前作業。同時，教師組織學生開展幼兒園見習實習活動，邀請幼兒園園長或專業教師進校開展相關知識講座等，提升學生的理論結合實踐的運用能力。

二、“四五三”翻轉課堂教學模型教學組織策略

1.課前階段的組織策略

課前階段是翻轉課堂教學模式的第一個階段，也是課中學習階段得以開展的前提條件。課前階段是自主學習階段，基于中職學生較低的自主學習能力，教師需要提供能引發學生自主學習的環境與條件。

在線上，教師須準備與制作符合學生學習特點的豐富的課前學習資源，學習資源形式靈活多樣，內容清晰明確、生動有趣，并要求學生在學習課前學習資源后，在微信公眾號相應的資源下留言，提出學習疑問，教師根據學生的回帖及學生提出的疑問，挖掘學生的學習難點及薄弱環節，設計出促進學生知識進一步深化的更高水平的強化練習或活動主題。在線下，教師安排一個專門用于翻轉課堂課前自主學習的時間，學生利用手機或者平板電腦，在與同伴協作交流中完成與提交課前作業。教師在課前檢查學生的課前作業，發現學生在自主學習中的薄弱環節以及學習的難點，以便進行有針對性的指導與備課。

2.課中階段的組織策略

第一，開展協作式小組探究討論。在教學研究的過程中，為了提高小組合作學習的效率，可采取以下幾點策略：根據學生特點進行異質分組，減少組間差異;小組成員分工細化，每個小組設有組長、記錄員和監督員，明確崗位職責，實行輪換制，幫助學生樹立主人翁精神;教師認真觀察每個小組的協作討論活動并及時進行指導，根據小組表現進行評分;每次成果展示后，每個小組根據《小組互評表》進行互評，通過教師評價、生生評價，促進小組學習的積極性;每節課學生依據《自評表》對自己在小組協作學習中的表現進行反思評價，促進學生積極地參與小組活動;利用課堂快速小測驗，通過問題探究進一步引導學生進行協作學習，提升合作學習能力。

第二，教師的解難答疑須精煉。中職生的自學能力和理解能力較弱，雖然學生已經進行了課前學習，但是對知識與方法還沒能很好地掌握，因此，課中教師的解難答疑是非常必要的，一方面教師要觀察和記錄學生的學習疑問，另一方面，教師在講解上要精煉，以便留有充裕的課堂討論和成果展示的時間。

第三，成果展示的形式多樣化，以模擬教學形式為主。在“做中學，學中做”的教學理念引領下，課中的成果展示主要采用展示型和模擬教學型，以模擬教學形式為主。為了使模擬教學更有成效，教師要求學生準備充分，制作相應的教具和多媒體，教師的指導以鼓勵為主，幫助學生樹立自信心。

3.課后階段的組織策略

課后階段分為兩部分，一是充分利用學生到幼兒園進行實踐的契機，結合課堂教學內容指導學生開展見習實習活動，借助企業（幼兒園）的專業團隊，邀請幼兒園資深園長進校開展相關主題講座。二是教師批改學生作業，根據學生學習的薄弱點補充學習資源，與精華作業一并上傳至微信公眾平臺，學生參照精華作業與補充學習資源，進一步完善作業。

[課題項目：本文系東莞市“十三五”規劃課題“基于微信公眾平臺翻轉課堂教學模式的行動研究”的研究成果。]

責任編輯何麗華