兒童美術心理研究的發展及其對兒童美術教育的啟示

摘要：在現代心理學的不斷發展過程中，以及社會對于兒童發展的關注提升，人們逐漸認識到了傳統的兒童美術心理研究中存在的不足和缺陷，它沒有考慮到兒童的個體差異性特征，不利于兒童的個性化發展。兒童美術教育活動的開展目的并不只是在于單純地提高兒童的美術知識與技能，更在于能夠幫助兒童在學習美術的過程中實現多種綜合意識與能力的培養和提升，因此，現代兒童美術教育應該給予兒童自主發揮、自主表達方面更多的關注，應該要認識結合兒童美術心理研究的不足來完善兒童美術教育。尊重兒童差異、尊重兒童自我感受、鼓勵兒童自主發揮應該是當前兒童美術教育的重點。

關鍵詞：兒童美術心理 ? 兒童美術教育 ? 啟示

隨著我國素質化教育的不斷發展，當前的教育越來越重視學生的主體感受、個體差異以及學習過程中的感受，特別是在兒童教育階段，更加重視對兒童差異、主體感受的尊重。兒童美術心理研究是關注兒童生命價值的心理研究，隨著研究內容的發展，它也為兒童美術教育的開展帶來了新的啟示。現代兒童美術心理研究重視兒童成長價值高于傳統兒童美術心理研究，認為美術教育不只是為了提高兒童的創造能力，也不應該單純地發揮其藝術價值，更應該在培養兒童藝術能力的基礎上重視兒童的全面發展。

一、兒童美術心理研究的發展歷程簡述

傳統兒童美術心理研究是以畢達哥拉斯的數的原則理論以及亞里士多德的勻稱、秩序的判讀為基礎的，后來的黃金分割率的應用都體現了自然科學在審美研究方面的價值。以自然科學為前提的美術心理研究，為美術心理學的形成與發展奠定了基礎，是促進美術心理學得以科學發展與廣泛運用的重要基石。在1927年，英國有心理學家發表了兒童繪畫發展階段說的言論，將兒童繪畫的發展分為了七個階段，認為兒童繪畫能力的提升過程是一個隨著兒童成長發展而提升的過程。到1978年，有心理學家提出新的兒童心理發展模式，即U型發展模式，他們認為兒童繪畫能力提升的過程是一個擁有曲線變化的過程。后來有心理學家提出多周媒體表現說的理論，認為兒童的個體差異性會導致不同的兒童在同一時期呈現出風格迥異的繪畫特征，且繪畫特征會受到生活、文化、地域等因素的不同的影響。從兒童美術心理研究的發展歷程中可以看出，現階段的兒童美術心理研究開始向全面化發展了，已經不再是單學科研究，開始轉化為多學科綜合研究，在研究重點上也有關注兒童發展轉化為更寬泛的社會文化方面，現階段的兒童美術心理研究不僅僅只與美術這一藝術教育有聯系，更與民族、文化等內容有了更豐富、更多樣的聯系。

二、兒童美術心理研究的發展對兒童美術教育的啟示

（一）對兒童美術教育方法上的啟示

盧梭認為在兒童美術教育過程中要把兒童當做兒童對待，他側重于表達兒童與成人之間在認知、思想等方面的差異，但忽視了兒童作為一個人與成人之間的共通性這一特點。受盧梭的影響，很多兒童美術教育者在教學方法的選擇上過于偏頗，他們認為兒童的美術教育過程應該是一個立足于兒童本身的情感進行繪畫創作的過程，認為兒童的美術知識與技能形成是要靠兒童自身自發探索的。但矛盾的是，在實際的教學中，大多數兒童美術教育者又會大力批判由兒童自由發揮的美術作品，認為不加成人美術知識與技能傳輸的美術教育，是無法幫助兒童樹立正確的美術審美觀念的，沒有經受過專業培養與訓練的兒童，在美術繪畫過程中是無法對美和丑進行區分的，沒有明確的審美能力，再自由發揮的繪畫作品都是沒有價值的。經過這一發展過程，在兒童美術教育中，又有很多教師開始把專業化美術教育視為兒童美術教育的根本，又產生了過分重視專業練習而忽視兒童美術心理的問題。很多美術教師在進行兒童美術教學時，會大量使用更多不符合兒童美術特征的難度較大、理解困難的教學方式，雖然能夠體現教師的美術功底，也能夠在一定程度上促進兒童美術知識與技能的提升，但是，這種過分強調專業化的兒童美術教育不可避免地會演變成枯燥的美術專業教學，違背了兒童美術教學的初衷。在進行兒童繪畫練習時，教師應該教學方式的不科學，會強調兒童對繪畫色彩等內容進行記憶，導致兒童的主觀感受得不到尊重，兒童的美術學習陷入被動的境地。因此，兒童美術心理研究的發展對于兒童美術教育方式上的啟示就在于兒童美術教學既要把兒童當做兒童，又要認識到兒童作為一個人與成人之間的共同點。簡而言之，在實際的兒童美術教學中，教師既要充分地發揮出引導與指導作用，根據兒童特征傳授美術知識，也要充分尊重兒童的自由發揮需求，讓兒童以一定的美術專業知識和能力進行自由繪畫，并從繪畫中積極表達自己的感受與想法。

（二）對兒童美術教育理念上的啟示

在兒童時期的孩子，他們在自我認知、辨別判斷等能力上還非常欠缺，在這一時期中，兒童的發展方向、言談舉止基本上沒有自己的想法和態度，模仿是兒童的主要成長方式，身邊人的行為決定會直接影響到他們的行為舉止，從而對兒童的心理、行為產生非常直接的影響。在美術教育中，教師不應該企圖在短時間內將所有的美術知識與技能全部教給兒童，而是應該對兒童心理特征、成長特征進行全面充分的理解，通過對兒童的觀察來判斷出最適合給予學生幫助、最適合進行美術知識傳授的時機，在最大限度上降低自身思想行為對兒童思想行為形成的影響。兒童美術心理研究的發展過程中，逐漸認識到兒童美術教育不應該是各種專業美術術語與技能的傳授，兒童的美術教育應該是一個感性的教育過程，是一個兒童能夠通過繪畫，從線條、色彩等內容中表達自己的感受和思想。因此，兒童美術心理研究的發展對于兒童美術教育理念的啟示就在于兒童美術教育不能過分追求兒童能夠在教育過程中掌握多少美術專業知識與技能，要更加關注兒童在繪畫過程中的感受以及繪畫作品中的情感表達。

（三）對兒童正確美術觀念培養上的啟示

美術教育作為一種藝術教育，歸根結底是一種基于文化的教學內容。我國是一個多民族國家，每個民族都有自己的優秀文化，在兒童美術教育中會涉及到很多種民族文化，隨著全球化的推行，外來文化的傳播也會促使兒童美術教育中體現更多的外來文化。教師對各種文化的理解和態度會形成教師自己的美術觀念，而在教學中，教師的美術觀念又會直接地影響著兒童的美術觀念，進而影響兒童對各種民族文化以及外來文化的不同理解、不同態度的形成。在教學中，如果教師對傳統民族美術文化予以尊重和推崇，那么兒童也會認識到傳統民族美術文化的美好;如果教師在教學中對外來文化表現得更加推崇，而對譬如窗花、剪紙等民族文化給予忽視的態度，那么久而久之兒童也會產生忽視民族文化的美術觀念，不利于兒童正確美術觀念的形成。因此，在兒童美術教學中，教師要正確引導兒童對待民族文化以及外來文化的態度。

三、結語

隨著社會的不斷發展，兒童美術心理研究得到了更深層次的進步，也給兒童美術教育的開展帶來了一定的啟示。在現代兒童美術教育中表現出更加重視美術教育給兒童未來的成長與發展所帶來的啟發價值，更加尊重兒童在繪畫過程中的主體感受。在實際的教育中，教師要發揮出教師的引導教學作用，同時也要尊重兒童的自由繪畫過程。

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（作者簡介：寧可沁，廣州美術學院研二學生，研究方向：美術教育（專業：水彩，素描） 。）