淺析校企合作模式下高職院校學生“工匠精神”培養路徑

耿紅梅 耿韜 王春玲

摘要：對于高職教育而言，要關注學生在職業技能與精神兩方面的共同提升。作者在寫作本文的過程中，從工匠精神同學生與校園、企業所具有的關系出發，以新時期工匠精神的內涵為基礎，就高職院校學生在“工匠精神”領域所存在的問題進行了分析。同時，以建筑工程技術專業作為主要案例，結合校企合作的模式進行“工匠精神”的培養工作。本文主要針對校企合作模式下高職院校的工匠精神培養展開論述。

關鍵詞：高職院校 ? 工匠精神 ? 校企合作

在時代不斷發展的情況下，“中國制造2025”與“互聯網+”等一系列戰略的提出，也令工匠精神為更多人所了解。從國家角度而言，“工匠精神”一詞是在2016年的政府工作報告中被提及的，李克強總理強調應當對企業激勵，以便于推動其開展個性化定制與柔性化生產的工作，進一步推動工匠精神的發展。同時，工匠精神本身也有助于促使職業教育水平不斷提升①。作者在寫作本文的過程中，以校企結合為基礎，圍繞建筑工程技術專業的相關內容，就高職院校培養學生工匠精神的方式進行了分析。

一、高職學生的工匠精神與校企合作

（一）工匠精神與高職學生的關系

高職教育工作具備給企業培養人才的重要作用，對于生產、經營和各類服務有著極為重要的推動力。然而，在這種情況下，很多高職院校的教育工作還在承擔職業技能的傳授工作，但并不利于推動學生職業精神的進一步發展。在召開全國職業教育工作大會的過程中，李克強總理說明，應當促使職業技能和精神的共同提升，為技術發展、生產模式轉變、社會公共服務以及扶貧攻堅等社會發展等各方面的需求做出卓越貢獻。同時，受教育者也要逐漸形成敬業守信和精益求精的精神面貌。對于工匠精神而言，中心和重點在于精益求精，這也是中國從制造業大國轉向制造業強國的關鍵性內容。在這種情況下，怎樣培育學生的職業技能與精神面貌也成為非常重要的問題。

（二）工匠精神與校企合作的關系

高職教育的發展與企業本身息息相關，其校企合作的模式也是十分豐富的。訂單培養、校企共建的基地與二級學院模式都是典型的案例。事實上，校企合作的方式同樣是優勢互補的關鍵性教育方法，這也給高職院校促使學生逐漸養成“工匠精神”帶來了更多的思路。然而，這一工作如果只是寄希望于學校顯然也是不夠的，企業也應當參與其中。“校企合作”的方式是推動學生形成“工匠精神”的關鍵性道路，學生能夠在企業所具有的實操環境中實現技術能力的提升，并逐漸提高自己的情商。由此可見，培養學生“工匠精神”的工作是能夠推動校園和企業實現合作的關鍵力量。

二、校企合作背景下培養高職院校學生“工匠精神”的問題分析

（一）工匠精神的內涵

從目前的視角出發，人們往往會將“工匠”定義為“各個領域的技術人才”，能夠掌握嫻熟技術的同時，最好還要具備一定的創新能力。同時，目前的工匠精神也應當作為深層的文化形態呈現出來，并進一步展現為人們的職業態度和精神觀念。作為從業者，同時還要具備敬業、執著、創新的品質和較強的責任感。由此可見，進行高職院校的人才培養過程中，工匠精神仍然是非常關鍵的內容。

（二）校企合作背景下高職院校學生“工匠精神”培養的問題分析

1.對“工匠精神”的重視不夠

作為高職院校，在開展人才培養的工作時，要以“職業技能”和“職業精神”兩個角度入手。然而，目前工作的重點在于確保學生“職業技能”得到提升，對于“職業精神②”的培育可能會有所欠缺。在這種情況下，開展校企合作工作的過程中，學生往往只是被動接受學校與企業的相關課程，并不會進行主動鉆研。

2.教師對“工匠精神”的認知缺乏科學性

在進行學生職業素養的培育過程中，教師可以說是能夠起到基礎性的作用。然而，在開展教學活動的過程中，大多數教師只是關注學生專業知識的攝取，授課只是為了完成自己的教學任務，并不能形成整體的人才培養方案和相應的課程體系。同時，高職教師一旦缺乏制度方面的保障，也很難實現技能的學習，這都會導致教師的技術水平及個人能力無法與企業需求相匹配。一旦教師的思想陳舊，也無法同企業的現代思維方式相適應，這些都不利于高職學生培養自身的工匠精神。

3.“工匠精神”與校企何止之間的關系的融合度較差

對于高職院校而言，在辦學方面所具有的主要特色在于實現了校園和企業的合作，將工作與學習結合起來。但是，在現實生活中，有很多企業都是為了利用高職院校在校生作為廉價勞動力，抑或是借助校企合作的模式促使企業社會影響力才會與學校進行校企合作③。而高職院校也有希望獲取政府的財政補貼，以及設備、資金、技術或是人才等各方面的補貼才會開展校企合作的工作。毫無疑問，這些行為毫無疑問是比較短視的，對于培養學生的文化和個人精神毫無益處。一旦學生的實習期結束，缺乏延續性的同時也會導致學生工匠精神的形成。

三、借助校企合作培養學生“工匠精神”的優化途徑

（一）促進校企合作與工匠精神培養的深度融合

目前，高職院校在培養人才的過程中，在建筑工程技術的相關專業開展“雙主體”的交替式育人模式，進一步構建企業的“訂單班”，通過校園和企業雙班主任的機制開展相關活動④。除了以上舉措之外，訂單班合作企業還會投入一部分資金，以生產經營的相關特點裝修訂單班教室，實現企業文化和校園文化的結合，令學生能夠逐漸接觸并體驗校園文化。通過這種方式，就能夠令企業文化中的優秀部分對學生產生正面的影響。同時，校外的專家以及企業的優秀員工也應當具有一定的特質，確保學生能夠得到感染，并進行主動學習。

（二）校企共同制定培養計劃，強化校企合作

站在高職院校的角度而言，開展人才培養工作的重要目標是推動人才能夠融入到企業之中，實現就業的同時，確保個人價值和社會價值都能夠有所實現。在這種情況下，高職院校開展人才培養工作時要確保同企業的要求相適應。作者針對與高職院校合作的多家企業開展了調研工作，并采訪了一些企業的工作人員。通過實地調查和人員采訪，以校園文化和學生個人特色為基礎，把工匠精神融入建筑工程技術專業的日常教學或相應的思想課程之中，確保學生能夠形成良好的工匠態度，使學生可以進一步追求嚴謹、求實的工匠精神。

（三）強化對專業教師工匠精神的教育

學生在學校學習的過程中，會在很大程度上受到教師言論與行為的影響。教師必須具備“工匠精神”，才可以確保學生也能夠樹立起“工匠精神”。在這種情況下，院校要提升對于校園與企業教師的培養力度。作為教師，不但應當對學生進行答疑解惑，同時還要給學生樹立起良好的師德、師風。教師必須持有端正的態度，確保多方面的情況得到了解的同時，才能令“工匠精神”更好地融入到校園和企業之中。

（四）積極實施“職業技能+工匠精神”的人才培養模式

目前，高職院校在建筑工程技術專業的教學過程中，已經實施了現代學徒和學校企業雙導師的相關制度。將工匠標準融入創新人才培養的具體方式之中，通過現代工匠人才的培養，實現職業技能和精神培養的結合。舉例來說，對于建筑業銷售以及從事中介等學生而言，可以通過“2+0.5+0.5⑤”的教學模式。具體來說，就是在前兩個學年內促使校園和企業都參與到基本的技能教學工作當中，在第三學年的上半學期在企業中進行實習，而下半學期則前往培養企業開展頂崗實習，并由實習期間的“師傅”對學生進行評分。

四、結語

從高職院校的角度而言，工匠精神本身不但是機遇，同樣是挑戰。以往使用的教學模式很難確保中國經濟社會發展的相關需求得到滿足。同時，建筑業專業的人才培養要確保順應人才培養的改革與創新機制，借助校園和企業合作的方式，創設建筑工程技術專業的平臺，以便于社會能夠獲取更多高素質的優秀建筑業人才，確保中國社會能夠盡快實現轉型與進一步發展。

注釋：

①曹貞貞：《高職服裝設計專業“工匠精神”培養路徑探討》，《南方農機》，2019年，第18期，第127+133頁。

②曾艷：《工匠精神引領下高職院校學生的就業指導模式淺談》，《中外企業家》，2019年，第27期，第137-138頁。

③魏美：《淺析工匠精神與高職院校思想政治教育的融合途徑》，《黑河學刊》，2019年，第5期，第141-142頁。

④胡明麗：《職業院校電子商務教學中對學生工匠精神的培養》，《現代營銷（信息版）》，2019年，第10期，第214頁。

⑤夏果平、譚德禮：《內在動力激發視角下高職學生工匠精神培育》，《中國青年社會科學》，2019年，第5期，第61-66頁。

參考文獻：

[1]曹貞貞.高職服裝設計專業“工匠精神”培養路徑探討[J].南方農機，2019，（18）：127+133.

[2]曾艷.工匠精神引領下高職院校學生的就業指導模式淺談[J].中外企業家，2019，（27）：137-138.

[3]魏美.淺析工匠精神與高職院校思想政治教育的融合途徑[J].黑河學刊，2019，（05）：141-142.

[4]胡明麗.職業院校電子商務教學中對學生工匠精神的培養[J].現代營銷（信息版），2019，（10）：214.

[5]夏果平，譚德禮.內在動力激發視角下高職學生工匠精神培育[J].中國青年社會科學，2019，（05）：61-66.

（本文系山東省高校人文社會科學研究計劃課題（項目編號：J18RB158）“職業院校學生職業核心素養培育研究”的階段性研究成果;作者簡介：[1]耿紅梅，大學本科，山東鋁業職業學院，高級統計師，職業學院學生職業核心素養培育;[2]耿韜，大學本科，山東鋁業有限公司，企業文化研究;[3]王春玲，碩士，山東鋁業有限公司，高級會計師，企業員工培訓。）