如何培養學生的語文核心素養

喬炎紅

2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。于是，初中語文課堂成了培養學生語文核心素養的主陣地。鑒于此，筆者認為要論述如何在初中語文課堂教學中培養學生的語文核心素養，就必須從以下幾方面入手。

一、轉變教學理念，明確學生的主體地位

《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，“滿堂灌”的教學形式已無法滿足當下的教學需求。這就要求教師擺正自己與學生的關系，以民主、平等的態度面向全體學生，抓住有利的契機，調動學生學習語文的主動性和積極性，把課堂的主體地位還給學生。

這樣的事例不勝枚舉，記得筆者在教莫懷戚的散文《散步》時，曾有位學生忽然在課堂上提出了一個看法：他覺得這篇文章的作者真笨，因為既要滿足母親又不委屈兒子，其實很簡單：那就是去的時候大家一起走大路，回來的時候再一起走小路。這樣既達成了母親的愿望，又可以滿足兒子的要求。面對課堂上的這個“意外”，筆者順勢引導學生：“這位同學的看法很正常，但我們都能想到的辦法，作者最為一個成年人，不可能想不到。可是作者為什么不這么寫呢？其中的意圖是值得我們探究的。請大家圍繞這個問題通過小組討論的方式進行探究。”最終，學生們得出結論：作者特意寫散步出現分歧，決定委屈兒子，順從母親的原因，就是為了進一步體現中華民族尊老愛幼的傳統美德這個主旨。就這樣，通過學習《散步》培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感這一教學目標在學生的自行討論下實現了。

試想：如果教師為了趕任務而一味地對學生不經意間的看法橫加指責。或是在學生不理解的情況下，馬上給出答案。那么，學生根本就不能真正理解莫懷戚先生寫作《散步》目的，這堂課也就失去了意義。不過，在深入理解新課程理念后，教師把學生的一個看法當作了契機，激發了他們的自主探究意識，組織他們深入討論，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂成為學生展示自我的舞臺。

二、制定教學目標，提升學生思維能力

語文核心素養是學生在語文學習中獲得語言知識與語言運用能力，思維方法和思維品質，審美情趣和文化感受能力的綜合體現。所以，教師在課堂教學中應當重視培養學生的語言運用能力，關注學生的思維品質的提升。這就要求教師把教材內容當作出發點，制定合理的教學目標，豐富教學內容，擴展學生的知識積累，逐漸引導學生的思維能力獲得更高水平的提升。

人教版七年級下冊第三單元的小說《臺階》敘述了“我”的父親與臺階的故事。對父親來說，臺階既是他的物質期待，更是他的精神追求。當父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后，他卻感到了從未有過的空虛和寂寞。對這樣的父親，作者既崇敬、熱愛又充滿同情。對學生而言，理解父親的形象并不難，但對于文章為什么以臺階為題目是有難度的。為此，在教這篇文章的時候，筆者刻意設置了兩個問題：

（一）結合文章說說父親和臺階有哪些聯系？

（二）結合文章說說父親是一個什么樣的人？

學生在尋找這兩個問題的答案過程中，也一步步明白了臺階的深層意蘊和作者對父親的態度，這就找到了教學的重點，有效提升了學生課堂學習中的語言運用能力和思維方法。

因此，教師在教學的過程中，應結合教學大綱的要求和學生對教材的掌握情況，制定合理的教學目標。這既能保證教師在教學進程中獲得最佳的教學效果，又能讓學生在教師的引導下養成良好的語文自主學習能力，進而逐漸提升自己的語文素養，實現自身的全面發展。

三、采用靈活多樣形式，構建審美課堂

王崧舟先生曾說“語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程。”在教學中，教師應靈活地開展各種活動，構建語文審美課堂，激發學生初步的審美體驗，培養他們的審美情趣，讓學生享受審美的樂趣。

比如，在學《皇帝的新裝》一文時，教師可以把表演引入課堂，讓學生扮演童話中的角色，把這個故事演繹出來。而學生為了演好角色，會主動去查資料，認真揣摩人物的語言、行為、心理、神態等方面的變化。學生通過表演把文字付之于形象的過程，既滿足他們的“游戲沖動”，又讓他們對角色有了深入的理解。于是，學生發現美、體驗美的能力便隨之而提高了。

再如，在教《最苦與最樂》時，教師可以采用辯論賽的形式，讓學生結合生活實際展開辯論，以此來豐富學生的情感體驗，激發學生的生活熱情，進一步提升學生評價美的能力。另外，教師還可以整合教材中同類題材的篇目進行同題教學，如在上人教版七年級上冊的詩歌時，可以把《天凈沙·秋思》《夜雨寄北》這類思鄉懷人之作放在一起教學。課堂上先用《思鄉曲》的背景音樂創設思鄉的情境，教師把詩歌中的語言文字轉化為生動的場景，讓學生身處其中體驗思鄉之苦、文本之美，從而對作品有一個更高境界的理解。

初中語文課堂教學往往都是從文本出發，而語文核心素養是基于正確的情感、態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。因此，教師在課堂教學中采用靈活多樣的形式，為學生創設學習的情境，可以豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，讓學生由被動接受文本的內容變為主動探究文本的內涵，深入挖掘文本的美學元素，更加深了學生對作品的理解。從而潛移默化地提高學生發現美、感受美、鑒賞美、創造美的能力，使教學達到事半功倍的效果。

四、關注情感共鳴，陶冶學生情操

情感是審美心理最為活躍的因素。在教學過程中，教師可以巧妙地把學生的生活體驗和課文的情境相結合，讓學生展開想象，達到課文內容與生活的統一，從而產生情感的共鳴來陶冶學生的道德情操。

例如，筆者在教朱自清的《背影》一文時，先在預習環節中布置學生寫一件父親為自己做得印象最深的事情，并在課上交流。然后讓學生把所寫的事情和朱自清的父親在家境慘淡、祖母去世、父親差使交卸的特定的場景中“翻越鐵路，爬上月臺”去為兒子買橘子一事相比較，使學生真切地體會到朱自清的父親背影的“高大”，進而更進一步次領悟作者蘊含其中的深深的父子之情，并受到思想道德的洗禮。

語文教學一定程度上根植于中華文化的沃土，在初中語文教材中選錄了各種類型的文學作品。學生通過學習能提升語文知識。另外，在教學的基礎上也滲透了大量的德育教育與核心素養教育的內容，對學生的成長和發展具有重要的促進作用。

綜上所述，核心素養教學是當下教育教學領域的核心話題。教師應當深刻認識到培養學生語文核心素養的重要性，構建全新的課堂教學理念，創新課堂教學的方法，讓課堂教學活動和學生語文核心素養的培養有機相融，促進初中語文教學的良性發展，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

作者單位：江蘇省常熟市海虞中學（215500）