小學“微習作”教學淺探

“微習作”的典型特征在于篇幅短小、內容精悍，加上切口小、耗時短等典型優勢，在當前的語文課堂教學實踐中得到了全面的推廣，這不僅是開展習作的外顯形式，也體現了對課堂教學模式的變革。與之前的習作教學方式相比較而言，“微習作”具有更自由、更靈活，更精細的特點。教師有必要準確把握微習作的典型特征和優勢，變換實施合理高效的教學方式，這樣才有助于提升學生的“寫作力”。

一、確定“微目標”，找準習作方向

對于一堂課而言，教學目標是教學活動的出發點，同時也是最終的歸宿。針對“微習作”的教學目標要盡可能小，最好能夠落于某個具體的語言訓練點上，如可以緊扣某個詞語引導學生思考或者寫一段話；也可以落于某個面上，也就是針對某個話題展開寫作，這樣就能夠由點到面地展開循序漸進地學習，自然有助于習作能力的穩步提升。

例如，部編版小學語文三年級上冊的《搭船的鳥》這一篇課文的第二自然段主要描寫了翠鳥的外形，先說明這是一只彩色的鳥，然后具體描寫了羽毛、翅膀以及嘴巴，作者的描寫就順序是先整體后局部。本節課的微習作目標就是寫一種自己比較熟悉的小動物，也按照從整體到局部的描寫順序。不僅明確了習作目標，也明確了描寫順序，這樣就能夠為學生的習作指明正確的方向。學生也可以在這一目標的引領下，寫一寫自己熟悉的小貓、小狗，或者是經常能夠看到的麻雀、燕子等，有助于降低寫作難度，還有助于保障寫作質量。

在這篇課文中還存在其他語言訓練目標，例如，根據文本中對翠鳥動作的描寫，仿寫自己能夠觀察到的某一現象，但是對于三年級的小學生來說，仿寫外形這一任務最適合、最貼切，基于這一語言訓練點確定“微習作”目標，符合學生的認知水平，自然能夠達到事半功倍的教學效果。

二、組織“微觀察”，提升習作能力

進入三年級之后，是開展寫作訓練的過渡時期，雖然開始向抽象思維過渡，而此時小學生仍然是形象思維占據主導。習作教學必須立足于“觀察”，然后到“寫作”，教師應更多地組織形式多元化的小型練筆，扎實有效地推進“微習作”訓練。

1.組織“有序觀察”，開展有序的描寫訓練

所謂有序觀察，就是在觀察的過程中必須要遵循相應的順序，不管是空間、時間，亦或者觀察的過程都需要遵循相應的順序。葉圣陶先生對此表明過自己的觀點：對于語言文字而言，必然會呈現出連續性特點，需要一貫而下，才能完整的表達所有的內容。

例如，在《搭船的鳥》這一篇課文中，針對翠鳥的外形描寫是在第二自然段，先總起描寫其外形，然后根據從整體到局部的描寫順序，著重觀察的是羽毛的色彩，這種具備次序的觀察方法能夠在文中得以顯現。此外，在開始觀察之前，可以對學生形成相應的引領，讓學生以觀察對象制作觀察規劃，可以借助表格的形式記錄，這樣就能夠對學生形成有效指導，能夠就此展開有目的、有順序的觀察，通過表格搜集整理觀察所得，同時也實現了其做資料的有效儲存和積累。然后，可以組織學生進行觀察“我的校園”的訓練，為了實現有方位有順序的觀察景物，可以結合以下觀察表：

地點代表性景物特點

在學生觀察結束之后，要求他們對所觀察的內容展開有序梳理，完成表格填寫，這樣才能做足充分的準備，能夠明確觀察順序以及表達順序，寫作過程中才能有效避免亂序表達。

2.組織“細致觀察”，開展細節描寫訓練

針對現象而展開的觀察就是為了錄入信息，所謂細致觀察，就是觀察要能夠細致入微，同時逐步縮小觀察范圍，突顯其中的細節特點。教師組織學生進行“細致觀察”并在此基礎上讓學生開展細節描寫訓練就能夠達到事半功倍的教學效果。

例如，在《大青樹下的小學》這一篇課文中，有一道課后練習要求學生描述學校的樣子，并選擇其中一個場景，說一說學生在校內干什么。針對這一習題，可通過兩個層面對學生的觀察進行引領：第一，呈現多種地點的可選擇性，如，大樹下、操場上或者花壇邊等；第二，對時間做出了明確性指示，可以是上學的時候，也可以是放學之后等。這樣就能夠將學生的關注點聚焦在特定的時間、特定的地點以及特定的個體上，此時學生的觀察就會更輕松，也能夠主動放大細節，自然能夠獲得更豐富的表達。

實踐證明，由“看”到“寫”不僅遵循了新課改的相關要求，教師要能夠充分利用這一優勢，解除學生的學習束縛，由他們自主選擇喜聞樂見的方式，自主觀察生活，自主留意變化，還要積極鼓勵他們展開語言表達，才能以此為基礎逐步掌握正確的寫作技巧，這也是編者渴望實現的教學目標之一。

三、組織“微評價”，保持習作熱情

如果只說不練，只寫不評價，也會使“微習作”流于形式，因此，評價環節也是“微習作”訓練中一項關鍵構成。為全面提升習作的實效性，既要鼓勵學生自由表達，也要以此為基礎引入“微評價”。具體而言，教師可以引入多元的評價方式，鼓勵學生之間相互點評，教師綜合評價，這樣才能充分調動學生主動參與其中的積極性，才真正有助于提高課堂微習作的教學質量，順利達成教學目標。

例如，在教學《荷花》這一篇課文時，一位教師給學生布置的“微習作”任務是充分發揮想象對這一篇課文中的細節進行想象描寫：如果自己是荷花池中的一朵荷花，面對此情此景你會看到什么？聽到什么？又會想到什么？然后，以此為話題展開微習作訓練。有學生寫下了這樣一段優美的表達：我矗立在荷花池中，看到了翩翩起舞的蜜蜂和蜻蜓，我想讓它們在這里多停留一會兒；也有學生寫道：我能夠感受到自己的亭亭玉立，能夠感受到周圍小伙伴的優雅，一陣微風吹來，我和小伙伴們輕輕的擺動著身體，偶爾隨風飄落一兩片花瓣，浮在池塘中；還有學生寫道：看到停落在荷葉上的小青蛙，我會對它們說“歡迎你們”……完成寫作之后，教師可以進行集中展示環節，要求學生將自己的寫話內容和大家共同分享，然后由傾聽的學生說一說自己的看法。這樣的教學模式實現了寫作和評議的有機融合，能夠促使學生取長補短，對自身的作品不斷地完善，全面提升學生的寫作水平。

實踐證明，在小學語文教學中，通過這種合理的“微評價”能夠讓學生體驗“微習作”的快樂，并且能夠在這個過程中促進他們與同伴之間的習作交流，以此讓他們在語文學習的過程中，保持濃厚的習作熱情。

總之，隨著教學改革的不斷深化，“微習作”已經全面步入小學語文課堂，已經成為語文教學以及習作訓練的發展潮流和主導趨勢。作為小學語文教師，不僅要有明確的教學目標，也要制定與教材內容相貼合的微習作內容，更要關注對微習作的全方位評價。當然想要想真正提升學生的習作水平，必須要經歷一個漫長的積累和豐富的過程，這樣才能夠使學生的習作得以螺旋式上升。