結合閱讀教學培養學生的口語交際能力

學者范開泰認為：口語交際能力包括漢語語言系統能力，漢語得體表達能力和漢語文化適應能力。也就是說，口語交際能力并不只是指學生是否能合理地表達自己內心的想法，還包括社會、文化、心理等非文化方面的因素。在小學語文口語教學中，若只是組織學生進行交流表達，則學生沒有積淀下更多的語言文化，其口語能力很難得到切實的提升。在教學中要嘗試將口語教學和閱讀教學巧妙地結合在一起，這樣才能促使學生真正提升自己的口語交際能力。

一、挖掘文化背景，積累素材

在口語交際表達中，積累更多的交流素材是十分重要的，然而小學生的生活經驗有限，生活圈子也不夠復雜，很難積累到豐富的交流經驗，交流的主題也往往比較淺薄。針對這個問題，要嘗試挖掘課本中的主題，尋找一些小學生感興趣，同時也有一定文化深度的交流內容，如探討喜歡的古詩詞作品，說說和傳統節日有關的話題等。這樣能充分挖掘口語交流的文化背景，讓學生獲得更豐富的口語交流素材。

在學習《難忘的潑水節》一文時，若要讓學生更好地了解少數民族同胞和周總理之間的情感，就要先了解一下什么是潑水節。“大家對潑水節有多少了解呢？嘗試上網搜索一下，了解一下潑水節的誕生，為什么要潑水，潑水象征著什么。然后再思考一下《難忘的潑水節》一文想要表達怎樣的情感。我們圍繞這個問題展開討論和交流吧。”這促使學生圍繞少數民族文化背景展開口語交際活動。有學生在交流中嘗試表達自己的想法，認為：“潑水節是傣族等少數民族的節日，用干凈的清水相互潑灑，表示將過去的不如意都洗掉。少數民族同胞和周總理相互之間潑水，表示了少數民族同胞對周總理的愛戴，也表示了周總理和少數民族同胞心連心。”在交流討論中，學生由于了解背景信息，所以討論更到位，也能提煉出文章的主旨。

圍繞課文中的文化主題進行交流前，首先要鼓勵學生展開自主搜索的活動，讓學生了解一下和該主題有關的文化信息。同時還要鼓勵學生加以咀嚼、思考，嘗試獲得自己的感悟。最后再鼓勵學生投入到自主交流中，學生的口語交流效果就會更好。

二、鼓勵質疑釋疑，邏輯表達

學生在閱讀課文的時候，難免會遇到一些不理解的地方，又或者會產生一些困惑。這其實是十分寶貴的生成資源，在教學的過程中要充分利用，鼓勵學生大膽地提出質疑，然后引導學生積極思考，嘗試自主解決這些疑問。

在學習《青蛙賣泥塘》時，有學生提出了質疑：“青蛙最后沒有將泥塘賣掉，這是不是說明青蛙半途而廢了呢？”圍繞學生突如其來的問題，可組織學生展開口語交流活動，嘗試自主解決這個疑問。“大家覺得青蛙是半途而廢了嗎？青蛙為什么放棄了賣泥塘呢？”學生認為：“不是放棄了，而是青蛙覺得自己住更好，所以不想賣了。”“可是，青蛙為何不想賣了呢？”“因為青蛙將泥塘改造了一下，變成了一個舒服的家園，所以不想賣掉了。”“青蛙為何會一再地改造泥塘呢？”學生認為：“因為青蛙肯聽從他人的建議。而且青蛙很執著，不管別人提出怎樣的建議，它覺得好的，它就照著去做。”學生討論到這里有所感悟：“這么說的話，青蛙堅持不懈地改造泥塘，并不是半途而廢。”學生一邊討論，一邊解決了閱讀過程中遇到的問題。

在小學語文教學中首先要積極鼓勵學生大膽地圍繞所的課文提出質疑，此后要鼓勵學生嘗試交流解決這些問題。這不只是一個促使學生展開口語交際的機會，還是師生、生生之間相互學習和交往的好機會，能促使學生的思維能力得到提升和發展。

三、分析描寫順序，言之有序

在指導學生展開口語交際的時候可以發現，不少學生由于邏輯思維能力較弱，所以其表達也缺乏一定的邏輯性，學生在描述某事物的時候常常顯得比較凌亂，總是想到什么就說什么，缺乏條理性。針對這個問題，要鼓勵學生積極閱讀課文，看看文章怎樣合理安排描寫順序，并結合自己的表達進行思考，分析怎樣才能合理調整，讓自己的表達變得言之有序。

《富饒的西沙群島》是一篇優美的文章，介紹了美麗的西沙群島，而且這篇文章的結構十分鮮明，在教學中要鼓勵學生圍繞其寫作順序進行討論，說說怎樣才能更合理地進行表達。“這篇文章整體是什么寫作順序？”學生認為：“這篇文章是總分總的順序，開頭和結尾先寫了西沙群島的概況，中間部分詳細地介紹了具體情況。”“那么，在分寫的部分，作者又是怎樣條理清晰地表達的呢？”學生認為：“作者先寫了海上，從海面的狀態寫到海底的狀態，然后又從海上來到了海灘上，最后寫了島上的其他地方。”“這樣的寫作順序是否對你有什么啟迪呢？我們現在嘗試展開交流活動，圍繞你感興趣的景物進行描寫，看看誰的表達更有邏輯性吧。”促使學生展開互動交流，在實踐中提升表達的邏輯性。

小學生思維能力較弱，但是模仿能力卻較強，若能鼓勵學生借鑒精彩的文本，看看其他作者怎樣合理安排描寫順序，學生就能加以模仿，讓自己的表達也變得更有條理。此時還可組織學生進行相互“找茬”的活動，看看對方的表述是否合理，若存在邏輯問題則要及時指出，并幫助對方思考該怎樣解決此問題。

四、學習情景交融，學會烘托

不少小學生在表達的時候喜歡直來直去，不懂得怎樣合理運用烘托的方法表達情感，也不懂得巧妙地利用環境描寫和氣氛渲染的方式表達自己的情感。在指導學生口語表達時，要鼓勵學生圍繞經典的課文進行分析，看看課文中怎樣運用情景交融的寫作方法，如何烘托內心的情感，并在自己表述的時候加以借鑒。

在學生閱讀《寒號鳥》一課的時候，鼓勵學生展開交流討論：“在文章中是否有關于景物的描寫呢？你覺得這些地方是否能刪除掉呢？作者為何添加這樣的描寫。”學生認識到：“作者描寫了冬天的寒冷，這樣就襯托出了一種悲涼的氣氛，烘托了寒號鳥之死的慘烈。”“那么，你能在自己表達的時候也使用這樣的烘托手法嗎？你能否借助景物描寫體現內心的情感呢？”學生嘗試展開表達，如有學生提出：“我今天考試沒有考好，聽見周圍的風聲嗚嗚的，似乎也是在哭泣一樣，仿佛在哀嘆我的悲慘命運。”在交流互動中，學生發現適當使用情景交融的手法能讓自己的表述變得繪聲繪色，能更好地吸引傾聽者的興趣。

《語文課程標準》指出：“教師不要直接將知識點灌輸給學生，而應該利用隨文教學的方式讓學生了解相關的知識點。”在閱讀中，學生先對情景交融的手法有了初步的了解，此后在口語交際中學生通過實踐的方式融會貫通，這樣學生就能徹底掌握這種表達方式。

在小學語文教學中，若能充分利用閱讀課堂，找到其中和口語交際有關的契合點，組織學生展開多種交流活動，則能讓學生不僅提升交流能力，更能發展思維，提升語文綜合素養。