微微一課妙預習，智趣導學入佳境
——微課在小學語文課前預習中的應用策略

基于統(tǒng)編版小學語文教材的編排體系與難度系數(shù)，筆者認為，培養(yǎng)學生的自主學習能力尤為緊迫。如果沒有富有實效的課前預習，那么統(tǒng)編版課文的教學目標難以真正實現(xiàn)，學生的高品質(zhì)思維能力也難以提升。

一、預習式微課的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速推進，“教育信息化2.0行動”已經(jīng)在全國鋪開。見“微”知著，微課就是5-8分鐘的短小視頻。教師既可以采用錄屏的方式制作，也可以自己出鏡講解問題，形式多樣，內(nèi)容靈活，十分符合新時期的教育教學理念。在之前的教學中，微課是作為課堂中的一個輔助教具進行制作，提升了課堂的教學效率，于是有教師提出，如果在課前預習的時候使用微課，是否能夠提升預習效率？微課的加入降低了學生的學習難度，微微一課，精準導航。一些抽象的知識點通過視頻學生可以快速掌握，學生在微課中走進作者所在時代，與作者成為朋友，提升預習效率，對課文產(chǎn)生新的思考。

二、微課在小學語文課前預習中的應用策略

1.微課導航，掃除“攔路虎”

生字是語文學習的重點，也是學生預習的關鍵，學好一篇課文首先要解決的便是這篇課文所包含的生字詞。在傳統(tǒng)的預習中，學生會通過查字典、翻閱字詞句篇等形式來解決生字預習，教師在課堂當中講述生字。雖說學生已經(jīng)進行預習，但是對生字依舊是印象不深，加上生字的講解枯燥乏味，學生注意力無法集中。基于此，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容制作生字微課，在課前預習時開設一個“2分鐘識記生字”的一個微課游戲。

如在教學統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《景陽岡》這一課前，針對本課生字詞較多、理解難度較大的問題，教師在微課中可以先為學生展示生字的拼音、筆順以及組詞的，對于較難理解的生字著重講解，如“大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂”中的“霹靂”一詞，在旁邊配上云與地面之間發(fā)生的強烈雷電短視頻，引導學生明白“霹靂”與下雨有關，是雨字頭。再啟發(fā)學生放到這句話里去理解又是什么意思呢？層層推進，將一個簡單的詞語用形象化的方式呈現(xiàn)出來，并且還提升了學生思維的質(zhì)量。

在講解完生字后，教師設計一個“2分鐘識記生字”的游戲，在2分鐘內(nèi)會快速的出現(xiàn)我們要會認以及會寫的字，需要學生有“火眼金睛”大聲的讀出來。在完成這一微課游戲時，教師可以讓家長在一旁觀察孩子，看看孩子能否順利的讀完所有的生字，對于哪些生字還有些困難，記憶下來第二天在課堂上提出。通過這樣的微課形式，讓生字的預習變得更加趣味高效，學生在識記生字時更加認真，自己也會數(shù)一數(shù)2分鐘內(nèi)讀出了多少生字，第二天在班上分享，促成班上良性的競爭，對于大部分學生都難理解的生字詞，教師再在課堂中講解，讓學生快速突破生字難關。

2.微課助讀，以“聲”傳情

朗讀是學生走進文章的第一步，不同的課文需要采用不同的朗讀形式。預習時，語文教師都喜歡布置學生回家朗讀課文幾遍，可總是事與愿違，能夠讀出效果的只有部分學生，對于一些基礎較差的學生，他們往往是走過場。因此，教師可以制作朗讀微課，讓學生知道該怎么讀，做到有法可循。

微課助讀，以“聲”傳情。如在預習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《匆匆》這一課時，對于文章當中出現(xiàn)幾個問號的句子，“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這一段五個問號的與其情感不盡相同，學生在預習時，讀不出作者那份獨特的情感。不少學生把這些句子當作疑問句來讀，這顯然不符合作者的情感，那怎么辦？教師可以在微課視頻中范讀，并借機提問：“你從老師的朗讀中聽出了什么情感？”繼續(xù)追問：“你們還發(fā)現(xiàn)了這五個問號所體現(xiàn)的情感一樣嗎？一石激起千層浪，學生們聽了老師直觀的范讀，再加上高質(zhì)量的問題引領，再讀這段話就更有情感了。有些課文如果再配上恰當?shù)囊魳罚軌蜃寣W生領悟情感，學會朗讀，讓每一位學生都是“小小朗讀家”的成功體驗。

3.微課克“難”，柳暗花明

每一篇課文都有其教學的難點，光靠教師的講授是難以讓學生理解的。對于課文的難點，教師可以將其制作成微課，讓學生在課前預習的時候去初步感知本節(jié)課的學習難點，這樣在教師講授時才可以更好地跟上教師的節(jié)奏，突破本堂課的難點。教師在設計微課時可以通過設計問題的方式，引發(fā)學生的思考，讓學生更好地投入到課堂的學習當中。

如在預習統(tǒng)編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課時，書后有一道習題，“讀下面的語句，注意加點的詞語，體會老舍‘京味兒’的語言特點。”

孩子們喜歡吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們。恐怕第三件事才是買各種玩意兒——風箏、空竹、口琴等。

“臘月和正月，在農(nóng)村正是大家最閑在的時候”。

作為很多非北京本地的孩子，他們哪里懂這些“京味兒”語言。那么在預習時，就要對于本課的這一難點進行知識補充。那么教師在預習微課中，可以先讓學生聽幾段“京味兒”十足的相聲，學生們聽得入神，自然而然就對這些北京話產(chǎn)生探究的樂趣。雖然預習時，學生對“京味兒”有一點感知，但還需要到課堂上，進一步品讀課文語言后，才能進一步深入理解“京味兒”語言的特點。瞧！當教師將難點制作成微課，學生不僅不再害怕這些難點，還激發(fā)了他們探究的興趣，提升了學生的語文學習能力。

4.微課促“說”，暢所欲言

《語文課程標準》中要求：“培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生敢于開口表達。”在部編版教材中也突出了口語交際的重要性，讓學生學會交際。在交際之前，教師將需要交際的內(nèi)容制作成一個短小的微課，使學生在預習的時候思考應該怎么去說，在課堂上才會“有話可說”“敢想敢說”。

如統(tǒng)編版小學語文六年下冊《口語交際：同讀一本書》，要求學生從上面選擇一兩個大家感興趣的、值得討論的話題展開深入交流。本次口語交際特別關注以下兩點：“引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。”“分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分”。由于學生談讀書心得時，更多的是隨意、散漫式的，那么怎么樣使他們“言之有序、言之有據(jù)”呢？教師不妨在課前制作好這樣一則微課，先選取《魯濱遜漂流記》這本書，引導學生提出自己感興趣的話題，并根據(jù)老師的建議，看這個話題是否值得探討。隨后，教給學生表達觀點的方法。有這樣一個微課視頻作鋪墊，學生在課堂上就能快速地進入情境，促進每一位學生都躍躍欲試，勇敢地表達觀點。

微課雖小，但見微知著。微微一課，智趣導學，學生在課堂學習的過程中更具有效率，促進學生高質(zhì)量思維的提升，進而提高學生語文學科的核心素養(yǎng)。