引導探索，誘發學生深閱讀

賴先嬌

摘要：閱讀要做得扎實有效，就必須深入文本，理解文意，把握文章內涵。低年級學生的深閱讀需要教師的正確引導，層層設問，培養學生邊讀邊思考的習慣。教師可以帶領學生建立自己的書吧，利用課余時間充實閱讀量，提升閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；引導探索；深閱讀

閱讀在小學生心目中還沒有形成一定的概念，深閱讀更是一種全新的閱讀模式。深閱讀不僅表現在對文意的深度理解，更表現為學生在攝取信息時形成立體思維，不斷提升思維能力。小學語文閱讀教學要遵循學生的學習規律，閱讀內容要符合學生的認知水平。在閱讀教學中，教師要設計更深層次的問題，在追問中深入文本探究。教師可以引導學生建立自己的書吧，由課內走向課外，養成閱讀的常規習慣，在大量閱讀中豐富積累，提升閱讀能力。

一、遵循學習規律，建立生態課堂

生態課堂注重的是學生的自主成長，讓學生在自由閱讀探究中獲得攝取信息的能力。當然，學生的能力千差萬別，教師要根據學生的個體特點和認知能力調整閱讀要求，設計符合學生最近發展區的思考題，幫助學生逐漸提升閱讀能力。教師可以為學生補充與教材內容相關的文體知識和寫作背景，激發學生閱讀探究的欲望。教師要傾聽學生的閱讀感受，讀過一段文字后要讓學生表達出自己的想法，引導學生走向文本深處。

例如，在教學人教部編版《義務教育教科書·語文》三年級下冊（以下統稱“教材”）中的《美麗的鹿角》這篇課文時，這是一篇學生比較喜歡的寓言故事，學生讀完文章后，能夠清晰地了解課文內容。教師以“解題”的方式切入，美麗的鹿角表現在哪里？你能從文中的哪句話感受到鹿角的美麗？學生可以找到“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”。教師利用多媒體展示“珊瑚”的圖片，想象一下此時小鹿的心情怎樣？學生的思維可以更進一步，大多數學生能夠想到高興、開心、驕傲等詞語。此時的小鹿心情非常好，那為什么又低落了呢？因為四條腿太細了，然后就是各種抱怨。教師可以嘗試找學生來演示一下此時小鹿的表情，表演欲強的學生在臺前又是皺眉，又是噘嘴，還嘆著氣說：這四條小細腿可真丑，丟死人了！學生似乎進入了角色，對小鹿的心理把握得非常準確。當劇情發生反轉后，教師又讓學生到臺前演示小鹿對四條細腿的感激之情，教學效果非常好。

教師引導學生探究文章角色的心理，并把心理活動用肢體語言表現出來，以加深學生對文意的理解，這也是學生喜歡的閱讀探究課堂。

二、設計有效追問，深刻感悟文本

深閱讀必須要讓學生深刻研究文章內容，領悟文章的內涵主旨，這需要教師運用追問的方式，引導學生積極探索。教師不斷追問，學生的思維就會不斷向著更遠的方向伸展，多角度理解文意。小學生思想比較淺顯，思考問題時總是流于表面。尤其是對于閱讀，學生通常是了解文章內容以后就不愿意做深層次的探究。教師的追問要督促學生再讀文章，從文章細節中找答案，讓學生養成仔細閱讀的好習慣。學生對問題的探究往往會有不同的觀點，教師要尊重學生的想法，關注學生的獨特體驗。只要學生能夠說出理由，就表明學生經歷了思考過程，這就是閱讀收獲。

例如，在教學教材三年級下冊中的《陶罐和鐵罐》這篇課文時，學生充分讀懂文意后，教師設計問題：通過文中對陶罐和鐵罐的對話描寫，你能分別概括出陶罐和鐵罐的性格特點嗎？我們身邊有類似陶罐或者鐵罐一樣的人嗎？在生活中我們應該做個什么樣的人？教師依次給出追問的題目，引導學生由課內知識到生活思考，思維層次不斷提升，最后落腳到世界觀、人生觀和價值觀的教育，獲得閱讀的最大收益。

三、建立自主書吧，培養日常習慣

閱讀能力的提升不能僅靠課堂教學時間，“大語文”要求學生必須要有課外閱讀做補充，豐富情感體驗。教師可以組織學生建立屬于自己的書吧，學生自由選擇閱讀材料充實書吧，或者由教師推薦，讓學生由課內文章鏈接課外作品。例如，在課內學習某個主題的課文，或者某位名家的文章，教師可以推薦學生閱讀相關的文章，并充實到自己的書吧里。學生可以在對比閱讀中感受相同主題文章的情感表達，感受同一作者的作品風格等，由此不斷豐富積累，提升攝取信息的能力。書吧建設在教室周邊的柜子上，用格子隔開，每人一塊“領地”。學生課余時間可以在書吧中尋找自己感興趣的作品讀一讀，形成“每日一讀”的閱讀習慣。當然，教師要提倡學生在家里也建立一個屬于自己的大書吧，周末和節假日也要閱讀。

例如，在教學教材三年級下冊第二單元以“寓言”為主題的文章時，教師推薦學生閱讀《中國古代寓言》和《伊索寓言》，并將其收入書吧；教學第四單元以“動物和植物”為主題的文章時，推薦學生閱讀《植物百科》，了解更多與植物有關的知識；教學鄭振鐸的《燕子》時，可以再去閱讀他的《貓》；教學葉圣陶的《荷花》時，可以再去閱讀他的《稻草人》《一粒種子》《古代英雄的石像》等。課內鏈接課外，可以拓寬學生的閱讀面，逐步提升學生理解語言文字的能力。

深閱讀需要從一點一滴做起。低年級學生要從培養閱讀習慣開始，逐步引導學生走向文本深處，領會文章作者的寫作意圖，體會文中主人公的喜怒哀樂，讀懂字里行間蘊含的情感。當學生感受到讀書的樂趣后，便會愛上閱讀、愛上思考，深閱讀也便水到渠成。教師對學生的個性見解要予以鼓勵，促進學生的多元解讀，激發學生對閱讀的熱情，由此豐富情感體驗，提高閱讀深度。

參考文獻：

[1]黃襲曉.以同讀一本書的方式引導學生深閱讀[J].文學教育（上），2019（2）.

[2]李正浪.開啟經典閱讀之“心”旅程[J].江蘇教育，2018（51）.