基于生活化的小學數學教學策略研究

劉俊英

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革與創新，學校開始逐漸重視小學數學教學的效果。小學數學教學是教學體系中最為核心的內容，在學生學習和成長的過程中起著極為關鍵的作用。傳統的小學數學教學理念和教學模式已經難以滿足現代化教育的需求。在新課程改革的背景下，基于生活化的教學方法，對于學生掌握數學知識的程度及能力都有很大的提升，使學生可以學以致用，進而提高小學數學教學的質量和水平。文章對小學數學教學過程中存在的問題進行了深入分析，并提出了有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略

根據小學數學課堂教學的反饋情況來看，在教學過程中還存在一些問題，如學生缺乏對數學學習的興趣，師生互動性差、配合度不高等，種種現象表明現在的教學模式存在一定的局限性。由于數學知識本身具有一定的特殊性，概念也非常抽象，不利于學生對數學知識的掌握，導致無法提高自身的學習效果。因此，在教學過程中，教師要結合生活實際，將數學知識生活化，促使學生在生活中發現數學，加深對數學知識的理解，同時也有利于培養學生的數學學科核心素養，使學生可以在生活中靈活應用數學知識。

一、小學數學教學過程中存在的問題

1.生活情境設置不合理

在小學數學教學過程中，教師會采用多樣化的方式開展教學，主要是因為學生的理解能力和探究能力存在一定的限制，而且小學數學教學的主要目的就是為了培養學生的數學思維，以及對問題的探究能力和解決能力，使學生可以利用所學知識有效解決生活中的數學問題。在這種情況下，教師可以將教學的方向逐漸向生活化轉變，通過采用簡單的方式引導學生對問題進行思考和解決。在這個過程中，教師要創設一些易于學生理解的教學情境，這些情境要完全符合實際的情況和標準，讓學生更快地融入到情境中，實現高效的數學課堂。但是，目前數學教學的生活情境設置的并不完全合理，無法使學生產生身臨其境的感覺，甚至有時還會產生一定的副作用，這種副作用會使學生缺乏學習的積極性，不利于學生的全面發展。

2.教學意識不夠生活化

數學教學過程是雙向的，學生的學習成果絕大部分與教師的教學方式有關。教師教學意識的高低直接決定著教學方法的效果，如果想開展基于生活化的數學教學，教師就要具有生活化的教學意識。但是，現階段我國大部分教師都無法滿足學生的實際需求。在教學過程中，教師也沒有站在學生的角度上發現問題、處理問題，而且也沒有與生活實際進行有效的聯系，而是按照教材內容為學生講解。總而言之，教師的教學意識不夠生活化，無法促進小學數學生活化教學的開展，降低了小學數學教學的水平和效率，同時也無法激發學生數學學習的興趣。

3.教學手段比較陳舊

長期以來，學校受傳統數學教學模式的影響，在數學教學方面一直處于較為落后的狀態，依舊采用“灌輸式”“填鴨式”等比較陳舊的教學方法開展教學。在教學過程中，教師只重視理論知識的講授，并沒有認識到理論與實際生活相結合的重要性，學生與教師之間缺乏互動和交流，使學生一直處于被動地位，只能被動地接受知識，阻礙了學生主觀能動性的發展，無法將數學知識進行合理地應用，降低了學生的學習效果。

二、基于生活化的小學數學教學策略

1.發展教師的生活化教學意識

教學意識先進與否直接決定著教師的教學水平。如果教師的教學意識落后，不具備現代化教學的標準，無法了解學生的實際需求，教師的教學水平也無法得到有效提高。一位優秀、專業的教師，要將生活中的一些問題逐漸轉化成簡單的數學知識為學生進行講解，加深學生對知識的理解，這樣可以有效調動學生數學學習的積極性，從而收到良好的教學效果。為了更好地實現這一教學目標，要大力發展教師的生活化教學意識，采用多樣化的方式對教師進行培訓和指導，如講座、集體教學等，這樣才能使教師不斷提高自身的綜合素質和教學水平，將自己所掌握的知識和經驗有效地傳遞給學生，使學生可以從中獲取更多的知識，開闊學生的視野，不斷提高學生的學習效率。

2.豐富課外教學的形式

（1）創設情境，營造良好氛圍。

數學來源于生活，又反作用于生活。在數學教學過程中，教師可以聯系生活實際，在生活中找到相關例子。教師要善于挖掘生活中的數學問題，引導學生在生活中觀察和發現，積極鼓勵學生在生活中思考和探究數學問題。另外，教師還要將學生所掌握的數學知識，以及日常生活中與數學有關的內容合理的融入到數學教學情境中，并加強學生對數學知識的應用能力，采用合適的方法將數學知識延伸到學生的日常生活中，讓學生認識到數學知識的實用性，更好地了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活之間存在的聯系，進而增強學生數學學習的積極性和主動性。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）六年級上冊中的“生活與百分數”一課時，教師先從學生的學習環境入手，讓學生觀察教室，在教室中尋找有趣的數學。一年級學生的好奇心比較強，在教師剛說出口時，學生就爭先恐后地說出：2扇門、2幅畫、1面旗子等。學生說出的答案越多，就會更加激發一些表現欲望強烈的學生在教室內積極尋找，并直接說出3個窗簾等，學生在教室中通過搜索和發現，將教室中所隱藏的一些事物和數全部展現出來。教師從學生的身邊入手開展教學，讓學生在現實生活中獲取更多有價值的數學信息，感受數學在生活中無處不在，同時還可以激發學生的學習興趣。

（2）融入情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。教師唯有激發學生的學習興趣，才能在一定程度上調動學生學習的積極性和主動性，這樣也才能使學生更好地學習數學知識，實現高效課堂。通過利用情境教學法將學生的生活情境和數學知識進行合理整合，并構建創新性的教學平臺，以符合現代化的教學要求。小學生活潑好動，具有較強的好奇心和求知欲。通過對數學知識進行講解，并與生活進行有效的聯系，可以將問題直觀地展現出來。

例如，在教學教材一年級下冊“100以內的加法和減法（一）”一課時，教師提出問題：20 + 15 =？20 -15 =？教師可以引導學生根據題目展開聯想：李奶奶家養了20只母雞和15只公雞，一共有幾只雞？有一天，李奶奶在集市上賣了15只母雞，還剩下幾只雞？將生活中的實例融入到數學問題中，為學生展示出一個真實的情境，讓學生產生聯想，既可以使學生在學習的過程中感受到數學知識的魅力，又可以調動學生學習的積極性和主動性。但是，事物都具有兩面性，在應用情境教學法時，教師一定要做到科學、合理，這樣才能充分發揮其作用，集中學生的注意力，進而提高學生的學習效果。

三、結束語

綜上所述，目前傳統的教學模式已經不符合現代的教育理念，不利于小學數學教學效率和水平的提高。教育體制的不斷改革，使人們對教學方式也有了高度的重視和嚴格的要求。在小學數學教學過程中，教師要積極改進傳統的教學方式，要與學生的日常生活進行有效的聯系，創設生活化的教學情境，將生活中的實例引入到教學中，讓學生學以致用，使學習的數學知識更加生活化，以此來激發學生的學習興趣，提高小學數學教學的效率和質量。

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