淺析幼兒階段的賞識教育

柳田

摘 要：人的潛能需要在被激勵和鼓舞的氛圍中激發(fā)出來。賞識教育就是挖掘幼兒內(nèi)心的自我價值感，幫助他們產(chǎn)生行為的動力，獲得技能知識，實現(xiàn)健康成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;賞識教育;教育策略

希望被肯定是人的基本心理需求之一，賞識就是通過肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長處，使他們在被贊美和肯定的積極心理暗示下最大限度地發(fā)揮自身能力。這是一種觀念，也是一種方法，有利于教育目的的順利達(dá)成。

一、賞識教育在國內(nèi)發(fā)展情況概述

鼓勵肯定學(xué)生激發(fā)其潛能的事例，在我國的教育歷史中屢見不鮮。賞識教育源自陶行知的“生活教育”和 “愛滿天下”的理念，南京市浦口區(qū)行知教育集團(tuán)總校長楊瑞清和賞識教育倡導(dǎo)者周弘老師根據(jù)家庭教育案例系統(tǒng)整理出來的一種新的教育成果，隨后在教育界乃至整個社會引起強(qiáng)烈的反響，被家庭教育和學(xué)校教育高度重視，對瓦解“不打不成器”“棍棒底下出孝子”等傳統(tǒng)教育理念起到了很大的促進(jìn)作用，成為新時期教育的主流思想，并展開了積極的實踐探索活動。

二、賞識教育具體應(yīng)用

賞識教育可以在家庭教育中進(jìn)行積極應(yīng)用。家長通過觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵他們在這方面繼續(xù)發(fā)展，為孩子克服困難的行為進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)的是孩子在活動過程中的具體行為，而非一種結(jié)果。這對建立家長和孩子之間的信任，培養(yǎng)他們的自信心有積極的作用。 比如家長在幼兒已經(jīng)有獨(dú)立穿衣服的能力的時候，就開始鼓勵幼兒進(jìn)行自主嘗試，肯定他們的主動精神，幼兒在積極的情緒中會更加積極地進(jìn)行這種類似游戲的活動，實現(xiàn)良好的教育效果。

賞識教育同樣在學(xué)校教育中發(fā)揮著積極的作用。比如在幼兒園的教育教學(xué)過程中，教師在面對眾多的幼兒時，主要表現(xiàn)在堅持幼兒的全面發(fā)展，堅持以人為本，尊重幼兒個性差異，在良好的師生關(guān)系中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。比如教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒性格內(nèi)向，看見別的小朋友進(jìn)行搭積木活動，非常想過去參與，但是又不敢前去交流。教師這時候應(yīng)該充滿耐心進(jìn)行鼓勵勸導(dǎo)，在幼兒再次躊躇不前的時候給予肯定鼓勵的眼神，當(dāng)成功融入集體活動后可以用伸大拇指的方式對她進(jìn)行贊揚(yáng)。在不斷肯定當(dāng)中，幼兒逐步克服內(nèi)心的恐懼，更好地融入集體活動，從而提升幼兒的積極性和主動性。

由此可見，在教育活動中充分運(yùn)用賞識教育，能有效地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展，語言的合理把握、眼神的情感傳遞、肯定動作的真情流露等各類激發(fā)方式，都可以使賞識教育發(fā)揮很好的效果。

三、賞識教育的理解誤區(qū)

學(xué)校和家庭都在試圖找到一種最好的教育方法，在盲目崇拜賞識教育而缺乏全面了解的情況下走進(jìn)了理解誤區(qū)。最重要的一點(diǎn)就是認(rèn)為賞識和批評對立，但一味無原則賞識只會造成負(fù)面效應(yīng)，孩子不能科學(xué)全面看待自己和他人，反而不容易培養(yǎng)適度的自尊心和自信心，孩子的任性、固執(zhí)和脆弱等情緒就會滋生。還有就是認(rèn)為賞識就是表揚(yáng)和夸獎，所有的活動不考慮實際上來就亂夸一氣，而且是結(jié)果的表揚(yáng)而非過程的肯定，濫用反而失去了教育意義，導(dǎo)致孩子對教育的不認(rèn)可和不接受?？傊?，不能全面理解賞識教育，就不能發(fā)揮它的教育意義。

四、賞識教育和挫折教育的結(jié)合運(yùn)用

教育是一門內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，只有明確教育理念，進(jìn)行教育方法的靈活運(yùn)用，才能實現(xiàn)真正的教育。在賞識教育被社會廣泛認(rèn)可的今天，挫折教育的理念也引起了人們的關(guān)注。很多人認(rèn)為兩者的教育理念背道而馳，陷入新一輪的教育焦慮。其實在本質(zhì)上二者并不矛盾，只是從不同的角度和方面進(jìn)行闡述，更是一種相輔相成的關(guān)系，把二者結(jié)合起來運(yùn)用，反而更容易實現(xiàn)全面的教育。賞識是在理解和接納尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵，挫折重在對頑強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在幼兒承受能力差一方面是由于家長過高的不切實際的培養(yǎng)目標(biāo)造成的，另一方面就是賞識教育的不批評不指責(zé)只表揚(yáng)造成的心理承受能力低。要對幼兒進(jìn)行適度的評價和制訂合理的期望，使幼兒有勇氣面對困難，并且能夠克服。比如有的幼兒在唱歌方面很有天賦，在眾多的贊譽(yù)當(dāng)中就容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。這個時候可以讓她進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，在更多的優(yōu)秀同伴中看到個人的不足之處。教師在這個過程中，既要對幼兒能力進(jìn)行肯定，又要全面分析現(xiàn)在的水平，指明改進(jìn)的措施和方法。在這種平衡的思想觀念影響下，幼兒才會更加具有腳踏實地的精神，正確面對成功或者失敗。

總之，賞識教育在本質(zhì)上對幼兒健康成長，人才培養(yǎng)有著科學(xué)的指導(dǎo)意義。但是由于實施者抱著過于功利的目的或者在認(rèn)識和方法上的誤解而進(jìn)行錯誤運(yùn)用。這并不利于賞識教育發(fā)揮作用。教師應(yīng)該對該教育理念進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，樹立正確的育人觀念，根據(jù)幼兒的實際情況，進(jìn)行科學(xué)方法的積極探究，并對家長進(jìn)行科普，努力形成家園教育合力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴敏.賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（33）：174.

[2] 譚美微.淺析幼兒音樂教育中的賞識教育[J].課程教育研究，2015（2）：215.