項目化課程教學中學生職業素養培養探討

趙艷

摘 要：本文首先簡要闡述項目化課程教學的內容及特點，然后從實際情況出發，探討了如何在項目化課程教學中培養學生的職業素養，希望為廣大教育工作者提供有價值的參考。

關鍵詞：項目化;課程教學;職業素養

根據當前社會對人才的需求，教師要積極開展項目化課程教學，將培養學生職業素養作為首要目標，以任務作為驅動，不斷加強學生的知識掌握，提高學生技能水平。因此，針對項目化課程教學中學生職業素養培養進行探討，具有十分重要的意義。

一、項目化課程教學的內容及特點分析

所謂項目化課程教學，就是教師與學生一同進行一個項目，并以此為中心開展教學與學習活動。這種項目本身就是以制造某一產品或提供某項服務為目的，屬于一項具體的任務。項目化課程教學的指導思想就是要把一個相對獨立的項目任務交付給學生，讓學生獨自完成，具體包含了收集信息、設計方案、開展實踐活動以及完成之后做出評價，這些都需要由學生自主進行。在項目施行過程中，學生可全面了解并切實把握項目任務的所有流程及環節，知曉其中的基礎要求、重點與難點。教師則在此過程中發揮引導者的作用，可指導學生解答疑難問題，在關鍵時刻給予學生適當點撥。

從總體來看，項目化課程教學具有以下特征。第一是教學內容要將工作任務作為基礎，根據工作流程來搭建教學系統化內容，并且要以項目任務的方式把理論知識同實踐活動緊密聯系起來，讓學生明確自己的主要工作內容，并在實際情境中構建科學的認知[1] 。第二是項目化課程教學活動要將學生作為主體，在教學中經常采用小組合作的形式，以幫助學生凸顯自己的特長，培養學生的合作意識與責任感。讓學生能以獨立或是合作的形式解決實際問題，成為課堂教學活動的主人。

二、如何在項目化課程教學中培養學生的職業素養

（一）為學生挑選適宜的項目

在課程教學中，項目指的是相對完整且具有獨立性的事件，放到技術領域里，幾乎全部產品都能當作項目。在服務行業，類似經營和服務一類的，帶有整體性特征且擁有實際成果的工作，都能被稱作項目。在為學生挑選項目時，教師需要注重突出以下特征。其一，項目必須要來自實際的生產經營活動，和實踐行為有著直接的聯系。同時要能把理論知識與實踐技能融合起來，帶有綜合性特點。其二是具備一定的難度，不可太過簡單，否則對學生來說就會失去了挑戰性。要確保學生能結合項目學到新的知識與技能，并憑借自己的能力解決實際問題。其三是要由學生獨自或相互合作制定學習計劃，進而完成組織、實行、檢查、評價等一系列活動。在實踐過程中安排好所有學習流程，最終呈現出明確且具體的成果，檢測其質量的好壞，并由教師與學生共同評估。

（二）給學生設計科學的項目活動

項目化課程教學的活動內容主要包含兩個方面，即勞動工具以及工作方法。學生需要利用上述兩個因素，處理好實際任務中所需面對的探究性問題。在項目化課程學習中，學生不再像以往一樣被動接收教師灌輸的知識，而是切實投身實踐，自主完成任務并獲取知識和技能，端正學習態度。對此，教師為學生設計的項目活動就應以培養學生職業素養為核心，著重突出以下特點。首先，活動要具備一定挑戰性，即難度應適中，不僅是要讓學生把學到的知識和技能運用起來，同時還要讓學生對知識進行拓展，掌握一些新的知識與技能，并憑借自己的能力處理好沒有碰到過的新問題[2]。在此過程中，逐步提高學生的理論知識和技術實踐水平，強化其職業素養。其次是活動應具有建構性特征，在項目化課程教學中，教師設計的活動應給學生創造自主潛力發揮的空間，讓學生能通過親身經歷感受并體會知識，搭建完善的知識架構。

（三）創造合理的項目化情境

對于項目化課程教學而言，情境所指的就是支撐學生開展探究性學習的具體環境，這類環境不僅包括了真實的工作環境，同時還可是利用信息化技術條件構建的仿真工作環境。具體而言，教師在為學生進行情境創設時，要想提高學生的職業素養，就要注重如下方面。其一是要確保情境可促進學生交流合作，在項目化課程教學中，教師應結合項目的主題讓學生自主完成信息收集、方案制定以及項目實施的任務，對學生的學習成果進行評價。可以采用小組合作的方法，讓學生分組完成項目作品，鼓勵小組成員互相幫助、彼此合作，在此基礎上提升學生的職業素養[3]。其二，創設的情境應有益于學生掌握技術實踐知識，并了解整個操作流程。技術實踐知識通常也具備情境性的特點，學生要切實掌握這方面的知識，就需要親自投入情境，通過工作情境的再現把握好整體工作過程。項目化情景的創設可為學生職業素養的提高帶來一個理想的環境，達到拓展學生眼界和強化學生綜合能力的目的。

結束語

總體而言，項目化課程教學就是突出以工作任務為依托的教學內容。教師在項目化課程教學中需要將學生作為主體，開展實踐性的教學活動，并從中找出多元化的解決問題的方法，獲得理想的教學成果。

參考文獻

[1] 曾德生，駱金維，方建華.基于成果導向的項目化課程教學設計[J].職業教育研究，2019（9）：59-64.

[2] 趙菊梅，張圣忠，王可.高職項目化課程開發與信息化教學實踐研究[J].輕紡工業與技術，2019，48（7）：136-138.

[3] 李莉，車君華，劉亞麗.基于綜合職業能力培養的制造類高職項目化課程教學改革[J].濟南職業學院學報，2019（3）：33-37.