《中國地質學》實驗課教學方法探索

梁琛岳 鄭琦 周建波

摘要：《中國地質學》是地質學及相關專業的核心課程之一，是典型的理論和實踐緊密結合的專業課程。把“對分課堂”教學模式應用于《中國地質學》實驗課教學活動中，既能體現教師的主導地位，也能體現學生的主體地位，加深學生對地球科學各基本學科知識的理解和綜合運用，培養學生綜合分析和解決實際地質問題的能力以及動手分析地質圖件能力。

關鍵詞：教學方法;中國地質學;對分課堂

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0379-02

《中國地質學》是為地質類專業高年級本科生開設的專業必修課，是地質學及相關專業的核心課程之一，是中國地球科學中最活躍的學科之一[1-2]。學科以大地構造演化歷史為主要線索，以中國主要造山帶和板塊為單位，運用地質學的理論和方法，研究中國地殼或巖石圈的組成、結構和演化歷史。不僅對深入認識地球發展史和地殼、巖石圈運動史有重要的理論意義，而且對研究成礦條件、地表成因及預測礦產資源等都具有重要的實際意義[1-2]。它有別于其他學科，具有很強的應用性及實踐性。尤其是《中國地質學》的實驗課尤為突出，課程要求學生學會閱讀、分析、繪制區域地質圖，學會小比例尺地質圖的讀圖步驟和方法，在實驗過程中不僅要看圖、讀圖、繪圖，還要求學生具有一定的動手和分析地質圖件能力。

一、教學過程中存在的若干問題

隨著時代的進步，學生獲取知識途徑的多樣化，當前《中國地質學》實驗課教學效果還具有提升和改進的空間。

1.在實驗課目的與要點的講授中，存在以教師講解為主、學生參與度低、學習積極性和主動性不夠的現狀，學生只是被動地接受知識，教學效果不盡如人意。

2.學生學習不深入，不求甚解，思索積極性不高，探究問題意識薄弱。編寫實習報告時，大部分同學往往就是將理論課件上的地質背景、出露地層、構造運動等抄寫一遍，有的甚至是突擊完成，這樣學生并沒有真正理解地質背景背后所蘊藏的構造事件，很難達到教學目的。

總體來看，目前《中國地質學》實驗課教學尚未完全擺脫或者更大程度依賴于課堂講授和傳統的知識灌輸，從教學過程控制、教學方法、師生互動程度、學生學習自主度、實驗課和實驗內容設置以及考核等方面來說，還有很多需要思考和改進的地方。

二、“對分課堂”模式的建立與思考

現今大學教育致力于復合型、創新型人才的培養，本科教學是一個教師講授、學生反饋，師生共同參與的過程。國內眾多學者已開始思考并實踐本科教學改革與創新，進行了教學方法上的探索，如翻轉課堂法，微課、慕課、研討式教學和對分課堂等，一直是國內高校引進與推廣的主要方向。

“對分課堂”又稱為PAD模式，是張學新[3]提出的創新性教學模式，是目前國內研究熱點之一。其核心理念就是將教學活動分為三個環節，分別是講授（presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。該教學模式實現了師生角色的轉變。教師在課堂中的主導地位轉化為輔助地位，逐漸把課堂的主動權交還給學生，能充分調動學生的學習自主性。該模式一經提出后，在國內受到廣泛關注，迅速引發很多教學實踐，并在不同學科進行了不同的嘗試[4-5]。把“對分課堂”教學模式應用于《中國地質學》實驗課教學活動中，既能體現教師的主導地位，也能表達出學生的主體地位，進而順應新時期新形勢下，高等教育對教師觀和學生觀的要求。

三、改革措施與實施

結合日常教學實踐以及實施“對分課堂”的思路，提出《中國地質學》實驗課程“對分課堂”模式創新實施框架（如下圖），使流程既能夠與現有教學內容無縫對接，又能夠提升教學質量、學生專業水平，促進專業課程體系建設與發展。

利用分課堂模式建立一套閉環控制系統（如上圖），每周一次課，首周兩小節，次周6小節。循環進行。

1.教師講授階段。首先教師介紹本單元的教學目標及重難點、學習方法與規則的介紹、整個課程的考核比例組成、小組的組成等相關事項。之后，布置學生需要完成的實驗內容，如1∶100萬太原幅-北京幅實驗課，需要了解華北板塊主要地質特征以及地質演化歷史，選定構造、地層出露典型區，繪制1∶100萬地質圖、剖面圖、構造綱要圖，并在此基礎上撰寫讀圖報告。每一個小組的側重點不一樣，選擇的研究區也不盡相同，必須認真準備，小組討論選取重點研究區域，完成各類圖件，制作展示PPT。明確告訴小組同學該實驗應該注意的事項、思考的方向和需要突出的地質內容。

2.內化吸收階段。在教師講授之后的一周時間內，學生自主安排學習，查閱相關資料，對區域地質資料及研究成果進行消化吸收，繪制相關地質圖件，完成個人作業和小組匯報材料。

3.展示與討論階段。第二次課教師開始時回顧重要概念，表述個人觀點，拋出存疑問題，啟發學生或小組間互相交流。然后，請每一個小組指定一人匯報，展示成果、發現以及對相關地質問題的思考。大約10分鐘左右展示完畢，請班里其他小組同學提問，就存在的不同或異議進行提問。通過啟發、分析、討論，老師進行提煉和總結以及繼續提問，引發學生進一步思考。

四、預期效果與展望

課堂教學方法的改革與創新，必須立足于中國實際情況，通過理論分析和具體教學實踐得到基于地學傳統教學資源的“對分課堂”模型，豐富和發展教學理論，努力為地質學實驗課教學實踐提供操作的可行性，對“對分課堂”的應用提供一定的理論思考依據，也為全國地質學教學改革提供實踐經驗，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]任紀舜，鄧平，肖藜薇.與時俱進，發展中國大地構造學[J].地學前緣，2004，11（3）：1-7.

[2]葛肖虹，馬文璞，劉俊來，任收麥，袁四化.中國區域大地構造學的研究展望[J].中國地質，2013，40（1）：61-73.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[4]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報：社會科學版，2015，38（5）：653-658.

[5]王芳，王瑞金，馮莉媚，呂明.高校對分課堂（PAD）教學模式實踐[J].教育教學論壇，2017，（11）：148-149.