因需而“停”因“停”而變

一、學(xué)練需要，及時“叫停”;制訂策略，提升技能

在技術(shù)動作學(xué)練過程中，出現(xiàn)大面積待改進(jìn)、待完善或?qū)W生在自我修正出現(xiàn)難點的時候，教師應(yīng)該及時“叫停”，防止學(xué)生錯誤動作或者不規(guī)范動作的固化形成，導(dǎo)致技能目標(biāo)達(dá)成度不足。

案例：小學(xué)水平一（二年級）《前滾翻》教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生滾動時身體松散：滾動分腿、團(tuán)身不緊。“小A，來，當(dāng)你肩背接觸到墊子的時候，一定要迅速折疊小腿，雙手抱小腿，團(tuán)緊身體。”“在練習(xí)的時候，要記住：不分腿、團(tuán)身緊，像皮球。”教師在巡回進(jìn)行個體指導(dǎo)之余，一直用語言向其他學(xué)生進(jìn)行提示，但收效甚微。

分析：1.在學(xué)練過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確完成技術(shù)動作或者出現(xiàn)完成動作有難度、規(guī)格不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，即身體松散。

2.水平一（二年級）的學(xué)生受知識水平、技能發(fā)展水平的限制，對自身部位的認(rèn)知、支配能力的控制較低，使得學(xué)生在自我糾正時不能夠正確控制身體，從而導(dǎo)致動作完成度低效。

策略：1.教師叫停練習(xí)后，強(qiáng)調(diào)前滾翻技術(shù)動作的要領(lǐng)：滾動圓滑、團(tuán)身緊，并且用教師示范或者優(yōu)生展示等直觀動作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對正確動作的認(rèn)知。

2.可利用限制物強(qiáng)化學(xué)生對完成標(biāo)準(zhǔn)動作的身體部位發(fā)力的感知。布置學(xué)生將沙包、軟排夾在雙腿或大腿和腹部之間，強(qiáng)調(diào)在練習(xí)的時候，限制器材不允許掉落。讓學(xué)生在練習(xí)的時候，有意識地夾緊雙腿和收緊腹部，強(qiáng)化所需肌肉群的發(fā)力，繼而改進(jìn)和提升動作質(zhì)量。

二、育人需要，適時“叫停”;果斷處理，彰顯公平

當(dāng)學(xué)生在學(xué)練賽過程中，出現(xiàn)違反體育道德和體育精神或者發(fā)現(xiàn)能夠弘揚(yáng)體育道德和體育精神的行為、現(xiàn)象的時候，教師應(yīng)該適時“叫停”，批評或者褒獎，以儆效尤或者鼓勵發(fā)揚(yáng)。

案例：籃球教學(xué)比賽進(jìn)行中，學(xué)生出現(xiàn)持球走步違例或者二次運(yùn)球違例。“你剛才走步了。”“二次運(yùn)球了。”H同學(xué)對犯規(guī)同學(xué)進(jìn)行了提醒，教師并未鳴哨停止比賽。在藍(lán)隊B同學(xué)接長傳球、運(yùn)球快攻三步上籃，紅隊C同學(xué)快速回防，在防守B同學(xué)騰空上籃時，C同學(xué)故意推搡，導(dǎo)致B同學(xué)落地不穩(wěn)而摔倒，教師立即鳴長哨，停止了比賽。

分析：1.由于是教學(xué)比賽，學(xué)生的籃球技術(shù)動作并不完善，學(xué)生容易產(chǎn)生較多的違例動作。

2.比賽競爭的激烈性，讓學(xué)生為了維護(hù)本方利益，而出現(xiàn)違反體育道德的情況。

3.H同學(xué)的提醒能夠及時幫助違例同學(xué)認(rèn)識技術(shù)動作的錯誤。

策略：1.為了保證比賽的連續(xù)性以及保證學(xué)生能夠在比賽中熟練使用技術(shù)動作，對于部分違例動作，教師應(yīng)選擇性“放過”，盡量避免鳴哨停止比賽。但是，在比賽的間歇，一定要對學(xué)生的違例動作進(jìn)行糾正。并且，對于H同學(xué)主動幫助、提醒同學(xué)的行為進(jìn)行表揚(yáng)。

2.在學(xué)生出現(xiàn)違反體育道德的犯規(guī)時，教師應(yīng)該鳴哨停止比賽，除執(zhí)行比賽規(guī)則的判罰之外，還要結(jié)合該犯規(guī)可能造成的傷害，向?qū)W生講解“友誼第一、比賽第二”等維護(hù)體育道德行為的必要性。

三、安全需要，即時“叫停”;排除隱患，呵護(hù)身心。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)練賽過程中，出現(xiàn)安全隱患、安全事故的時候，應(yīng)該立即“叫停”，防止事故的發(fā)生或者降低事故的傷害程度，防止事態(tài)擴(kuò)大化。

案例：《技巧支撐跳躍（跳箱）》教學(xué)過程中，由于學(xué)生的碰撞或者支撐時前沖的慣性，造成跳箱不同層之間的移位。

“F同學(xué)跳。”第一組組長G同學(xué)站在跳箱的旁邊，維持著秩序并進(jìn)行保幫。可是當(dāng)F同學(xué)支撐時，跳箱晃動，導(dǎo)致F同學(xué)失去平衡，產(chǎn)生前沖。所幸旁邊保幫的學(xué)生及時抓住他的胳膊，才沒有栽倒。

對于危險的發(fā)生，教師立即“叫停”學(xué)生的練習(xí)，迅速跑了過去。

“老師，我集中精神盯著F同學(xué)了，就怕不能及時抓住他進(jìn)行保幫，所以沒看跳箱散了。”小G同學(xué)委屈地解釋。

分析：1.跳箱層次之間的移位會造成支撐點的不穩(wěn)定，在學(xué)生的支撐沖擊下，極易松散，造成安全事故。

2.學(xué)生認(rèn)知水平的限制或者關(guān)注度不足，不能及時發(fā)現(xiàn)器材發(fā)生的變化，認(rèn)識不到或者忽視器材存在的危險，并且不能進(jìn)行自我保護(hù)，容易造成更大的傷害。

策略：1.學(xué)會觀察器械練習(xí)中的安全隱患。“叫停”練習(xí)后，教師結(jié)合跳箱的移位處，向?qū)W生講解跳箱連接處的移位會造成支撐點的不穩(wěn)定，在起跳后第一騰空的沖擊下，很容易“散架”（可模擬搖動跳箱，直觀展現(xiàn)跳箱的不穩(wěn)定），從而導(dǎo)致練習(xí)者摔落器械。并提示學(xué)生體育課堂中進(jìn)行有器械練習(xí)時，一定要主動檢查或者觀察器械的安全性，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)隱患，應(yīng)當(dāng)立即停止練習(xí)，防止傷害事故的發(fā)生。

2.告訴學(xué)生如何處理安全隱患。在復(fù)位跳箱移位處、解除安全隱患時，教師結(jié)合跳箱側(cè)面把手位置，向?qū)W生講解如何復(fù)位，防止因跳箱層次之間突然結(jié)合而夾傷手指。

3.講解如何進(jìn)行自我保護(hù)。跳箱是散組器械，質(zhì)地堅硬，一旦松散，極易給學(xué)生造成大的傷害，因此，處理完隱患之后還應(yīng)向?qū)W生講解：在未發(fā)現(xiàn)安全隱患、已經(jīng)做出支撐跳躍動作導(dǎo)致跳箱“散架”時，應(yīng)該迅速蜷縮身體，保護(hù)好頭頸部位，防止重要部位與跳箱部件發(fā)生“硬性”碰撞，減小因沖擊對身體造成的傷害。

——徐曉東（山東省威海市文登區(qū)大眾小學(xué)，264400）;于曉明（山東省威海市文登區(qū)澤頭中學(xué)，264400）整理