體育教學的結構化意蘊

第八屆全國中小學優(yōu)秀體育課與健康教育課教學觀摩展示交流活動系列-初中組

著名結構教學理論家杰羅姆·布魯姆提倡：“教學應讓學生掌握學科的基本結構，否則沒有結構的知識也多半會被遺忘。”用結構化的知識進行教學，幫助學生掌握本學科的基本結構，這種教學方法即“結構化教學”[1]，它是以“整體關聯(lián)”為抓手，以“動態(tài)建構”為核心，以“發(fā)展思維”為導向，以“學科素養(yǎng)”為目標的教學[2]。

結構化教學具有三大特征：以上統(tǒng)下—以大概念作為統(tǒng)領，統(tǒng)攝內(nèi)容、方法、情境等各要素;層層分解—對實現(xiàn)大概念目標進行逐層分解，并將子目標落實到具體環(huán)節(jié)當中;邏輯遞進—各教學目標、內(nèi)容、情境、活動等縱向有銜接、橫向有關聯(lián)。筆者圍繞結構化教學的4個維度：教學內(nèi)容維度、學習情境維度、學科活動維度、教學實施維度逐層展開分析，探尋4個維度內(nèi)部的邏輯關系結構。

一、基礎—教學內(nèi)容結構化

教育的終極目標是為人的能力與品格的塑造和提升，不止于知識與技能的掌握。教學內(nèi)容作為課程教學的基礎，并非本身的價值和功能，而是因其作為素養(yǎng)形成的主要載體，方才被賦予在教學中的特殊使命。但這并不意味著內(nèi)容的學習就同素養(yǎng)的生成畫上等號，唯有綱舉目張的結構化內(nèi)容，方能促進學生窺得學科整體全貌，建立系統(tǒng)化的學科思維，最終形成素養(yǎng)[3]。以開放式運動技能項目為例，教學內(nèi)容一般包含A—單個動作技術、B—組合動作技術、C—個人戰(zhàn)術與局部戰(zhàn)術、D—展示與比賽等內(nèi)容，根據(jù)學生動作技能發(fā)展水平階段，設計相應不同內(nèi)容組合模式（表1），幫助學生通過有組織、結構化的系統(tǒng)學習，深入理解和整體把握教學內(nèi)容內(nèi)在的發(fā)展性和關聯(lián)性，從離散性的知識點走向體系化的知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)能力外化于行、品格內(nèi)化于心。

在本屆教學觀摩展示交流活動中，貴州省貴陽市選送的《玩陀螺》一課，教學內(nèi)容即是按照結構化內(nèi)容建構模式進行設置（表2），教學內(nèi)容的組合搭配符合學生的認知特點和技能水平，在層級遞進和結構關聯(lián)中幫助學生完成對陀螺運動的初步感知認識和實踐操作。

二、核心—學習情境結構化

學習情境是指學科知識產(chǎn)生、提出、發(fā)展的條件、背景、過程或故事。從教學的角度講，它是對促進學生學習、理解、消化、建構學科知識的具有社會化色彩的學習環(huán)境的概括[4]。學生正是基于一個個開放的體育學習情境，從而形成真實有效的能力提升和品格養(yǎng)成。課程內(nèi)容要轉化為學科核心素養(yǎng)，無法脫離體育學習情境。而體育學習情境的設置目的，又直接指向學科核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在創(chuàng)設體育學習情境時需結合情境認知理論進行結構化處理。首先，應圍繞運動能力、健康行為、體育品德，根據(jù)目標任務，剔除與本水平段真實生活無關的部分，甄別關鍵知識點;其次，基于關鍵知識點，依據(jù)情境類別，挖掘教學資源，進行結構化情境創(chuàng)設;最后，串聯(lián)不同任務目標對應的體育學習情境，前后目標任務互為情境線索。整體結構化情境應當具有完整、有序、較好的邏輯情境結構[5]，逐步從已知情境走向未知情境。

《玩陀螺》一課中，執(zhí)教教師為提高學生的探究學習能力，創(chuàng)設了“鞭桿與陀螺，如何利用摩擦啟動陀螺”的問題情境;為培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我、積極進取的精神，創(chuàng)設了“利用鞭桿，分別使用左、右手保持陀螺持續(xù)旋轉”的運動情境;為提高學生的實際運動能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)設了“利用給定器材創(chuàng)造多種陀螺玩法（單人—兩人—多人）”的學習與運用情境;為培養(yǎng)學生團隊合作的意識與能力，創(chuàng)設了“在合作基礎上創(chuàng)編陀螺組合練習游戲”的比賽情境。通過這些結構化的體育學習情境，引導學生分析和解決“玩陀螺”過程中的實際問題，促進學生創(chuàng)新意識、運動能力和合作品格的綜合發(fā)展。

三、路徑—學科活動結構化

能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能得到形成[6]。結構化的學科活動是形成學科核心素養(yǎng)的主要路徑，它要求學生親自參與體驗，經(jīng)歷過一定的任務后獲取學習積累、能力提升的過程。學科活動結構化需要從橫向的完整性和縱向的層次性兩方面建構。橫向結構方面，要把運動能力的發(fā)展、健康行為的培養(yǎng)、體育品德的塑造等內(nèi)容，有機地組合融入到課堂教學當中，實現(xiàn)學科育人價值，促進學生的全面發(fā)展;縱向結構方面，按照學生漸進生長的動態(tài)過程，創(chuàng)設不同層次的體驗感知類活動、強化認知類活動、實踐操作類活動、應用創(chuàng)新類活動，逐步從觀察走向實踐。結構化的學科活動應具備以下特征：真實情境、合作交流、具有一定的探究性、綜合知識或技能的運用、形成終結性成果。

《玩陀螺》一課中，執(zhí)教教師在活動1“陀螺的啟動”環(huán)節(jié)，通過營造“如何啟動陀螺”的問題情境，啟發(fā)學生合作探究，思考多種啟動陀螺的方式。接著教師進一步增加約束條件“利用給定工具—鞭桿”，幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)并使用鞭桿完成陀螺的啟動。在這個觀察與學練活動過程中，教師利用問題情境引發(fā)了學生的合作與思考，由力→摩擦力→陀螺與鞭桿的摩擦力，結合纏繞+旋放陀螺技術的綜合應用，最終回歸于啟動陀螺的學習主線。

四、關鍵—教學實施結構化

體育與健康課程結構化教學最終需落實到教學實施層面，而在實施過程中切不可機械地生搬硬套、固化實施流程結構。而應基于學生的學習生長點，根據(jù)學習內(nèi)容、情境特點和活動需要等要素，沿著認知、技能、身體、情感的發(fā)展規(guī)律，擬定開放的、精準的實施流程和策略，構建以學生學習為主軸的教學結構，聚焦于更好地為每個學生的進步和發(fā)展提供可能;更好地為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供可能;更好地為師生、生生交流提供可能。教師在教學實施中，首先應以運動能力主題單元等學科大概念為主線，進行有層次的安排，形成由簡單到復雜、由單個練習到組合練習的教學結構，以個體學習、小組學習、全體學習相結合的組織形式，讓學生進行“單個中學、組合中練、比賽中用”的發(fā)展性學習，實現(xiàn)從操作走向創(chuàng)新。

如《玩陀螺》一課中，執(zhí)教教師并未單獨設置10min左右的體能練習環(huán)節(jié)，取而代之的是通過自學、互學、共學多種形式的結合，讓學生參與體驗“纏陀+旋陀+放陀+打陀+趕陀+鏟陀”等多種陀螺技法的單個練習向組合練習發(fā)展的過程，并借以游戲和比賽的形式呈現(xiàn)。在這種開放式的練習活動中不僅有效發(fā)展了學生的一般體能和專項體能，也顯著增強了學生對陀螺運動玩法的認識和掌握。

葉瀾先生曾說過“只有在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學上，才能感受課堂中生命的涌動和成長，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)”[7]。體育與健康課程作為一門基于生命、指向生命、提升生命的學科，結構化教學是幫助廣大一線體育教師建構宏觀課程視野，樹立學科思維，準確把握學科核心概念的重要手段，是推進教學由點線面向立體縱深發(fā)展的關鍵舉措，它讓體育課堂變得愈加生動、系統(tǒng)且充滿活力。

（本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“基于翻轉課堂的小學體育與健康課程教學模式的實證研究”（項目編號：ELA180501）;2018年度安徽省教育科學研究項目“貧困地區(qū)初中階段留守兒童體制狀況的體育教學干預研究”（項目編號：JK18006）系列成果）

參考文獻：

[1]李春機.高中數(shù)學課堂結構化教學中優(yōu)化學生學習方式的案例研究[J].課程·教材·教法，2019（2）：13-16.

[2]胡全會.結構化教學的本源思考與智性實踐[J].小學教學參考，2019（10）：43-44.

[3]吳橋.由獨白走向對話：學科核心素養(yǎng)時代的教學設計轉變[J].中國學校體育，2019（9）：21-23.

[4]余文森.論學科核心素養(yǎng)形成的機制[J].課程·教材·教法，2018（1）：4-11.

[5]王禮新.問題情境、學科任務與學科內(nèi)容[J].思想政治課教學，2017（12）：18-22.

[6]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：72.

[7]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.