基于SSDL模型的中學生三位一體自主學習模式構建

陳思靜 樊洪華

摘要：基于SSDL模型的中學生三位一體自主學習模式旨在培養(yǎng)中學生自主學習能力，以SSDL模型為基礎，通過調(diào)查分析學生不同階段的自學能力差異，設計“課前、課中、課后”自主學習模式。本研究通過課堂實踐檢驗了初三化學自主學習能力培養(yǎng)的有效性，研究結果表明基于SSDL模型的中學生三位一體自主學習模式不僅有利于提高學生的自學能力，而且能顯著提高學生的學習成績。

關鍵詞：自主學習;SSDL模型;三位一體

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0276-02

一、研究緣起

當前教學中存在的主要問題是學生的自主學習能力差。國內(nèi)學者對此進行了研究[1]，這些研究主要從教學模式、學習模式等不同的角度提出方法和策略。從現(xiàn)有研究成果來看，問題有：未根據(jù)學生的學習特點進行論述，忽略了自主學習能力培養(yǎng)的階段性，對于課前、課中、課后自主學習的關聯(lián)性、整體性研究不足。基于此，研究小組構建了基于SSDL模型的中學生課前、課中、課后的“三位一體”自主學習模式，以初三年級學生化學自主學習能力培養(yǎng)開展試點研究，通過該模式的建構使自主性學習形成一種習慣，內(nèi)化為自身潛能是本文研究的初衷。

二、基于SSDL模型的中學生三位一體自主學習模式概述

1.SSDL與中學化學自主學習的契合點。新課程改革提倡學生學會反思和自我評價，增強學習的主動性;讓學生有更多的機會主動體驗科學探究的過程，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。這些理念都體現(xiàn)了自主學習能力培養(yǎng)的重要性，教師的教學應以培養(yǎng)學生的自學能力為重要任務之一。SSDL模式（Staged Self-Diereted Learning Model）認為教師通過采用與學生的自我指導水平相契合的教學方法能夠達到教育目標，所謂“教育上的問題”的產(chǎn)生，是教師的教學方法與學生的自我指導水平階段不相契合造成的[3]。SSDL強調(diào)教育的目標是通過有效的教學方法促進學生自我指導能力的提升，從而培養(yǎng)具有自我指導能力的、終身的學習者。由此可見新課程理念與SSDL在觀念上是契合的。

2.基于SSDL模型的“三位一體”自主學習模式的內(nèi)涵。“三位一體”自主學習模式的設計是結合SSDL模型，考慮學生自學能力發(fā)展的階段性特點，將自主學習分為4個階段，分別用S1、S2、S3、S4表示。S1學生屬于依賴型。學生自學能力較低，需要教師在學習內(nèi)容、方法、時間上明確指導;S2學生屬于興趣型，學生有一定的自主性，習慣于教師引導學生參與的教學模式，對能夠激發(fā)學習興趣的教學設計感興趣;S3學生屬于參與型，具有較高的自主學習能力，容易接受學生為主、教師輔助的教學形式;S4學生屬于自主型，學生自主學習程度最高，能夠在無教師的情況下開展自主學習，教師的角色轉化為學習的授權者和顧問。教師在培養(yǎng)學生自學能力時要先評估學生處于哪一個自學階段，進而采取對應的指導措施。

三、基于SSDL模型的“三位一體”自主學習模式的構架

課題組以廣西南寧市某初中初三（化學）4個平行班為實驗對象展開為期一年的研究，分為2個實驗班和2個控制班。實驗前，課題組從學生對學習目標的了解、自主學習的主動性、自主學習的方式、自主學習后完成作業(yè)的正確率及效率、對自主學習的滿意度及情境測試題提取信息的能力6個方面調(diào)查了學生的自學情況。實驗班學生存在的問題有：自學能力偏弱，普遍處于S1和S2之間，課前、課后自主學習隨意性大，缺乏解決問題的信心和方法;課中對教師的依賴性較強，主動探究的動力不足。為解決這些問題項目組設計了項目實施的主要模式和方案。

1.設計自主學習操作模式。設計合理的基于SSDL模型的三位一體自主學習操作模式是幫助學生掌握自學方法、增強自主學習意識和增強解決問題的信心的保證，也為項目的實施明確了方向。具體操作如下：（1）在教學中凸顯學生的主體地位，優(yōu)化教學方式，將探究教學、任務驅(qū)動式教學、角色扮演等能促進學生自主思考、自主解決問題、自主建構知識的教學方式引入課堂，幫助學生意識到自身是學習責任的承擔者;（2）課前自主學習的成果、復習成果要形成教師定期檢查、學生定期分享的模式，并將自學成果納入學生的平時成績，進而保持積極主動的自學習慣;（3）實驗教師要定期評估學生處于哪一個級別的自學階段并及時修正指導方式，安排合理的自學任務。

2.設計自主學習指導途徑。SSDL模式認為教師通過采用與學生的自我指導水平相契合的教學方法，能提高學生的自我指導水平[4]。因此，實驗教師需要根據(jù)學生的自學水平設計相關的指導途徑，遵循由淺入深、由易到難的原則，使學生通過參與這些過程，逐漸從被動學習轉化為主動學習，并承擔起學習責任。因此，實驗組設計了初三學年學生自主學習的階段性目標與指導途徑。第一階段為自學能力養(yǎng)成階段，通過布置預習和復習任務、課堂展示活動、開展局部實驗探究、課堂研討等活動達到堅持課前預習、課后復習、能敢于表達自學成果的目標;第二階段為自學能力提高階段，通過設計有梯度的課外預習活動、開展局部實驗探究、任務驅(qū)動式教學等教學活動、課堂展示、單元復習課展示等活動，讓學生明確自學目標，有信心通過自學掌握知識、解決問題，主動表達自學成果;第三階段為自學能力深化和鞏固階段，通過設計有梯度的課外預習活動，開展局部實驗探究、任務驅(qū)動式教學等教學活動、課堂展示活動、單元復習課（設計思維導圖等）展示活動，使學生保持自學的興趣，積極參與課堂討論、探究等學習活動，不斷自我總結和反思學習成果，查漏補缺，形成良好的自學方法，有利于學生適應新的學習模式。

3.把握學習內(nèi)容的特性，設計課堂自學內(nèi)容。SSDL模式提出個體的自我指導水平也是情境性的，某人在某內(nèi)容學習中可能是自我指導的，而在另一內(nèi)容學習中則可能依賴型的。也就是說雖然實驗班的學生自學能力處于S1和S2之間，但如果知識點是他們感興趣、有較好的認識基礎的內(nèi)容，進行開放度較高的課堂自主學習也是可行的。

4.活動展示自學成果，形成課前、課后自學的監(jiān)督機制。課堂上開展自學成果展示活動能促進學生課前、課后主動自主學習并及時了解自學效果。展示自學成果的活動分兩種形式：一是每節(jié)新課用5分鐘時間，展示學生課外預習的成果，包括對新知識的理解、預習的方法、學習上的困惑等;二是復習課上，小組通過羅列本章知識點、分析知識點之間的聯(lián)系、學習方法分享、代表性習題講解等形式展示自學成果。教師給予積極的肯定、評價和建議，適時引導學生討論與反思。設計展示活動原因如下：（1）通過展示自學成果，使學生明確自學的效果及改進的方向，激勵他們進行課外自主學習;（2）教師通過學生的展示，掌握學生的自學情況，并提供針對性的學法指導和調(diào)整教學方式;（3）通過聆聽他人自學成果，相互學習，不斷優(yōu)化和反思學習方法，通過聆聽教師評價及與他人對比，了解自學效果。

四、實驗效果

相對于常規(guī)課堂，實驗班的學習氛圍更活躍，學生更敢于分享自己的想法和學習收獲、積極參與課堂探究、進行總結與反思。從學生的課堂表現(xiàn)和交流中發(fā)現(xiàn)不少學生還掌握了比較豐富的學習策略。在學生逐漸適應自己歸納學習方法和適應自學模式后，學生的成績明顯提高，隨著實驗時間的增長，實驗班的成績優(yōu)勢更明顯。這一結果主要歸因于自主學習模式的建構，學生在學習中將孤立的知識點聯(lián)系成整體，提高了學習信心和效率，促進了學習成績的提高。

參考文獻：

[1]鄭金洲.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]義務教育化學課程標準（2011版）[Z].北京：北京師范大學出版社，2018.

[3]Grow，G.O.Teaching Learners to Be Self-directed[J].AdultEducation Quarterly，1991，41（3）：125-149.

[4]胡平洲.格羅SSDL模式述略[J].比較教育研究，1993，（2）：1-5.