生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之體會(huì)

李莎 孔令保

摘要：建設(shè)“國(guó)際化的大學(xué)”已成為很多教育工作者的共識(shí)。順應(yīng)這一教育改革的要求，社會(huì)和許多高校都加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注，并取得了不菲的成績(jī)。然而，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)仍處于邊緣化。文章結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)和工程學(xué)院在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)踐探索來(lái)探討提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流的可行性辦法，期望為我國(guó)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：生物;專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0253-02

2007年，世界著名生物學(xué)家施一公教授在第五屆華人生物學(xué)家協(xié)會(huì)上指出“二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，凸顯了生物科學(xué)在未來(lái)科學(xué)發(fā)展中的重要地位[1]。近年來(lái)，生物學(xué)研究在科學(xué)舞臺(tái)上的飛速發(fā)展以及日益加劇的國(guó)際交流使得人們認(rèn)識(shí)到生物專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于培養(yǎng)高科技的生物學(xué)人才的重要性。為此，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)和工程學(xué)院（江農(nóng)生工院）成立了由有過(guò)海外學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的專家組成的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以期為學(xué)生今后參與國(guó)際專業(yè)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就高校專業(yè)英語(yǔ)開展的必要性及目前高校專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并立足于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，結(jié)合本校教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校生物英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了重新定位，并總結(jié)了自己在生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中的一點(diǎn)做法，僅供各位同仁參考和借鑒。

一、中國(guó)高校開展專業(yè)英語(yǔ)教育的必要性

目前，英語(yǔ)已成為世界上使用國(guó)家最多的一門語(yǔ)言。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)80%的專業(yè)資料以英語(yǔ)的形式存在[2]。在各專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上，英語(yǔ)也是目前常指定的官方語(yǔ)言。這些均說(shuō)明英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具已在學(xué)術(shù)交流中被廣泛應(yīng)用。近年來(lái)中國(guó)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在不小的差距。在生物學(xué)方面，仍需要學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和理念。而這些學(xué)習(xí)和交流正是建立在專業(yè)英語(yǔ)交流這一基礎(chǔ)上的。因此，培養(yǎng)既有豐富的專業(yè)知識(shí)，又能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行科研交流的大學(xué)生將是中國(guó)高校教育所面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、中國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)教育的目標(biāo)和現(xiàn)狀

按照國(guó)家教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，高校英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，即大學(xué)生的英語(yǔ)能力應(yīng)滿足他們?nèi)穗H交流、工作和學(xué)習(xí)的需要[3]。而在此基礎(chǔ)上衍生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)際上為當(dāng)代大學(xué)生提供了一個(gè)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)到信息交流的過(guò)渡。

在我國(guó)，高等教育院校均在一定程度上開展了專業(yè)英語(yǔ)課程，然而各專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。首先，一些專業(yè)英語(yǔ)，例如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和會(huì)展英語(yǔ)等，對(duì)學(xué)生專業(yè)背景要求不高，實(shí)用性強(qiáng)，因此受到學(xué)生的青睞，教學(xué)發(fā)展迅速[4]。而一些專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)，例如化學(xué)英語(yǔ)、生物英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，由于其英語(yǔ)詞匯、句法、和篇章結(jié)構(gòu)與普通英語(yǔ)存在較大的差異，故在這些領(lǐng)域?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)效率低下，進(jìn)展緩慢[5]。其次，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的原因也在于授課老師的重視程度不夠。社會(huì)的發(fā)展伴隨而來(lái)的是愈加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，為了自身的發(fā)展，大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)課教師將精力集中在科研上，而將教課當(dāng)作一門“副業(yè)”。再次，某些院系開展雙語(yǔ)教學(xué)，并用之來(lái)取代專業(yè)英語(yǔ)課程。雙語(yǔ)課程的開展的確幫助了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)原版專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和理解。但21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校和國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的普及性增高，學(xué)生們?cè)诮邮車?guó)外全英教學(xué)之前需要一門過(guò)渡性課程讓他們學(xué)習(xí)一些專業(yè)課程的技能。而專業(yè)英語(yǔ)課程正是這種銜接性課程。英語(yǔ)專業(yè)課程不僅有益于準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，而且對(duì)于不出國(guó)在國(guó)內(nèi)讀研考博的學(xué)生也有所裨益。

三、江農(nóng)生工院專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)踐和心得

基于高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，江農(nóng)生工院專業(yè)英語(yǔ)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討在該領(lǐng)域所獲得的心得。

1.模仿優(yōu)秀生物學(xué)家的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式。模仿永遠(yuǎn)是學(xué)好語(yǔ)言的不二法寶。聽別人怎么說(shuō)和學(xué)別人怎么說(shuō)是提高英語(yǔ)水平的一個(gè)有效方法。由于專業(yè)英語(yǔ)在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上另有自己的一套詞匯和表達(dá)習(xí)慣，所以研究和模仿優(yōu)秀者的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式將有利于學(xué)生提高自己專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)能力。模仿只是一種手段，其最后的目的是讓學(xué)生逐步形成有自己特色的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)模式。通過(guò)模仿其他生物學(xué)家的專業(yè)表達(dá)用語(yǔ)，表達(dá)中可以體現(xiàn)出邏輯關(guān)系和表達(dá)的風(fēng)格，要求學(xué)生對(duì)一些常規(guī)的生物表達(dá)能做到脫口而出。這對(duì)于樹立他們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)表達(dá)上的自信不無(wú)裨益。

2.學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考。在我們的生活中，英語(yǔ)并不是常用語(yǔ)言。因此，學(xué)生們平時(shí)練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限。在課堂上，當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)描述時(shí)，講話的速度一般會(huì)比較慢。這是因?yàn)樵趯W(xué)生自己的大腦中先用母語(yǔ)中文來(lái)組織語(yǔ)言，隨后再將組織好的語(yǔ)言翻譯成英文。因此，在用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交談時(shí)會(huì)聽起來(lái)不自然。其實(shí)，英語(yǔ)和其他語(yǔ)言一樣，也有自己的句子結(jié)構(gòu)和規(guī)律。學(xué)習(xí)用英語(yǔ)來(lái)思考可以讓表達(dá)更接近流利。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，江農(nóng)生工院在課堂上從小處著手，先要求學(xué)生就看到的生物現(xiàn)象或生物過(guò)程用英語(yǔ)名詞表達(dá)出來(lái)。然后在這個(gè)名詞后面，加上動(dòng)詞，構(gòu)成一個(gè)句子。通過(guò)這種訓(xùn)練，使學(xué)生能用英語(yǔ)脫口而出一些常用的生物描述。對(duì)于一些生物學(xué)英語(yǔ)單詞過(guò)于復(fù)雜的術(shù)語(yǔ)，則要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的句子或短語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行描述，從而消除學(xué)生由于記不住專業(yè)詞匯而產(chǎn)生不愿使用英語(yǔ)交流的畏難情緒。[6-7]

3.專注于交流的內(nèi)容，而不是所用英語(yǔ)語(yǔ)法。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常看到學(xué)生為了追求表達(dá)上的完美而犧牲內(nèi)容上的完整。但是交流的實(shí)質(zhì)是信息的交換，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)只是起到語(yǔ)言載體的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中，江農(nóng)生工院的老師們采用的策略就是英語(yǔ)語(yǔ)法、表達(dá)方式都得給交流的順暢讓步。其中一個(gè)具體的做法就是：針對(duì)某一生物概念給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在1分鐘之內(nèi)組織一段文字對(duì)所給的生物概念進(jìn)行英文說(shuō)明，并用上所給到的關(guān)鍵詞。在這種練習(xí)中，關(guān)注點(diǎn)不是所用英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，但是學(xué)生是否將所要求的信息點(diǎn)完整準(zhǔn)確地進(jìn)行了傳遞。換句話說(shuō)，只要學(xué)生在描述中能將所有的信息點(diǎn)囊括，即使他們反復(fù)使用簡(jiǎn)單的句子也是允許的。其次，這種單個(gè)練習(xí)拓展為對(duì)話練習(xí)：兩人一組，一人針對(duì)對(duì)方的詢問(wèn)就某一生物問(wèn)題進(jìn)行解答，在解答的過(guò)程中，根據(jù)對(duì)方的提問(wèn)將所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)單詞或?qū)W術(shù)術(shù)語(yǔ)用于其中。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了如何在較短的時(shí)間內(nèi)有邏輯地組織語(yǔ)言，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這類練習(xí)實(shí)踐中樹立自信極大地改善了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的畏難情緒，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的積極態(tài)度。隨著練習(xí)，學(xué)生逐漸形成了自己的專業(yè)英語(yǔ)描述模式，一些常用的表達(dá)方式也能做到脫口而出，這將極大地便利學(xué)生們以后國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)高校教育體系中并不是一個(gè)可有可無(wú)的部分[3]。相反，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)主流。要改變目前高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，走出困境，首先要正確地給專業(yè)英語(yǔ)課程定位。作為一門從常規(guī)基礎(chǔ)英語(yǔ)到全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡的銜接性課程，高校專業(yè)英語(yǔ)課程的重新定位將有利于準(zhǔn)確地對(duì)高校英語(yǔ)設(shè)置進(jìn)行改革，解決長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的懈怠狀態(tài)，提高大學(xué)生使用專業(yè)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而提高他們的水平和從事科研的能力。

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