基于“2+1+P”教學模式的獨立學院職場英語教學實證研究

王夢莎

摘要：職場英語教學是獨立學院最為重要的英語選修課程之一，對培養學生的綜合英語能力，提高學生職場競爭力起著重要作用。文章結合課題“基于雨課堂的獨立學院職場英語課程2+1+P教學模式的構建與實踐”中提出的“2+1+P”教學模式，選取兩個實用職場英語課程班級進行對照研究。

關鍵詞：“2+1+P”教學模式;實用職場英語;教學實證研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0233-02

一、“2+1+P”教學模式的概念

“2+1+P”教學模式是課題“基于雨課堂的獨立學院職場英語課程2+1+P教學模式的構建與實踐”中新提出的一種新型教學模式。其中2學時用于理論知識的講解與應用文讀寫教學，1學時用于職場情景英語交際聽說教學，P（project）即職場英語實踐項目模塊訓練，旨在完成職場情景模擬的過程中培養學生的團隊合作精神，該部分需要1—2個課時完成。

二、實用職場英語課程教學現狀

由西南財經大學出版社出版的《實用職場英語教程》是重慶工商大學融智學院所有選修職場英語課程的大二學生使用的教材。本教材由12個單元組成，每一單元圍繞一個主題展開，涵蓋了從職業選擇、簡歷、自薦信、面試、公司介紹、會議記錄、外貿函電及個人理財等職場所涉及的各項內容。本教程旨在指導學生熟悉職場情景，掌握各類職場場景的常用英文對話形式與內容，了解職場英語應用文的寫作題材與寫作方式，訓練學生的語言信息獲取能力，鞏固學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提升學生的英語綜合應用能力。但在以往的教學過程中基本沿用傳統的應試教學模式，脫離了職場中的情景模擬，無法調動學生學習的積極性，學習效率也較低。而學期的期末測評還是以卷面考試成績為主，導致學生形成“平時不聽課，不參與課堂活動，期末靠背答案就能通過考試”的錯誤的思維模式，導致職場英語課程的開設也變成了形式大于內容，學生無法從課堂中真正學到本領、得到提升。

三、“2+1+P”教學模式的應用

1.課堂教學的遷移。傳統教學模式下的職場英語課堂，大部分時間用于課本內容的講解，或被跟主題有關的閱讀及翻譯任務占據，導致授課效率低，教師和學生無互動，課堂陷入“中學式純應試授課”的尷尬局面，這與職場英語課程開設的初衷背道而馳。“2+1+P”教學模式的引用，能夠有效地將教材中的理論知識應用到職場場景模擬中，從而實現理論與實踐相結合的理想模式。

2.課前調研及教學資源的準備。首先，教師要對所授課班級學生的學習基礎、水平及學習興趣等方面進行調研，并確定與教學目標和教學任務相匹配的教學媒體與教學策略。教師設計教學活動時，需要考慮到學校所能提供的軟、硬件實際情況，讓活動具有可操作性。其次，教學資源中的學習成果評價應包括形成性評價與終結性評價。再次，課時的合理安排。該門課程學期總課時量為32課時，根據該教學模式，每一板塊需要的基本課時量為4課時，個別單元可根據實際情況進行課時的增減。最后是角色的準備。該模式下的教學，教師的角色發生了根本的轉變。教師要淡化自己的中心講授角色，強化自己是職場英語課堂中的組織者、啟發者、引導者、合作者及監測者的身份，達到培養和提高學生職場英語應用能力的目的。

基于以上前提，筆者設計的教學資源主要包括以下內容：（1）雨課堂平臺。在網絡暢通的教學環境中，學生和老師可以通過手中的智能終端（電腦、智能手機、平板電腦等）有效連接并服務于教學的各個環節中，如課前預習準備、課堂討論以及課后的復習答疑等環節。教師只需在電腦用戶端上安裝一個小插件，便可將制作的PPT、微課視頻和各種教學資源的鏈接發布到雨課堂平臺。學生通過智能手機微信掃描即可共享上面的所有資源。這一平臺的使用打破了教學時間和空間的限制，最大限度提高教學效率，改善教學效果。（2）知識板塊（理論與實踐）的構建。職場英語課程總體涵蓋三大板塊內容：板塊一為就業前的前期準備，包括如何擇業、簡歷及自薦信的準備以及面試技巧。板塊二為職場中涉及的場景，包括公司介紹、會議記錄、商業信函、境外出差、市場營銷以及個人理財。板塊三為資源信息，主要涉及職場中常見的英文表達及書寫，包括職場英語中的縮略詞、日期與時間的英文書寫格式以及各國通用貨幣的符號及正確讀音和書寫。（3）教學評價系統。主要從學習過程的評價、學習活動的組織情況、小組合作項目的完成情況以及課程知識的考試情況等方面對教學效果進行合理有效的評估。

3.職場英語課程“2+1+P”教學模式的實施。（1）彈性分組。課程開始前，老師根據學生的學習基礎、學習優勢及學習興趣等方面進行互補式分組，學期中可根據實際情況與學生的需求進行合理調整，讓學生通過彈性的小組合作完成選定的學習任務與實踐項目。（2）發布整個單元的學習任務。教師根據本單元的教學目標，將與本單元有關的各類教學資源經雨課堂推送給學生，讓學生以小組為單位進行理論知識的預習。首先，在預習的基礎上，通過互聯網、圖書館資源或實地考察等方式對本單元知識點進行拓展，并將收集的知識點進行整理，預判該知識點可能會用于職場中的哪一個具體領域或項目。其次，歸納總結該單元涉及的語言知識點，比如聽說領域涉及的表達方式。（3）課堂知識講授、實踐項目的確定及課后答疑。教師在充分掌握知識點的前提下，進行課時的合理分配。理論知識講解由1—2個課時完成，教師通過PPT展示，結合教材內容將理論部分的知識點滲透給學生。教師講解完知識點后，應讓學生以小組為單位發言，發言內容包括對本單元知識點的補充與拓展等資源共享以及對老師講解過程中存在的疑問。老師將疑問點整理后，及時進行答疑（根據實際時間，可現場答疑，也可通過雨課堂進行反饋）。實踐和project部分基本由2個課時完成。具體實踐內容根據該單元主題確定，可以根據主題設計情景模擬。比如第11單元主題為市場營銷，實踐部分可以設計為每組學生確定一個產品（產品可以是已投入市場的，也可以是自創的），小組成員進行合理的角色分工，共同探討制訂出一套產品推廣方案，課堂上進行推廣方案的講解。（4）教學效果評估。學生學期的總評成績由兩個板塊構成：形成性評估（包括平時的課前知識點的預習及拓展、課堂討論、項目完成情況等）和終結性評估（卷面考試成績）。將雨課堂合理運用到該教學模式中，有助于老師客觀、全面、科學地了解到每一位同學的實際學習情況，打破傳統的“一卷定成績”的模式，實現對學生學習成果的真實有效評估。

四、效果分析

根據“2+1+P”教學模式的理論，筆者把實用職場英語課程放在重慶工商大學融智學院2018級兩個教學班進行教學實驗，把2018級選修職場英語在1305教室上課的學生組成的班級作為實驗班，在1303教室上課的學生組成的班級作為對照班，班級人數分別為92人和90人。實驗效果如下：1305班級學生采用該教學模式開展日常教學，按照該教學模式，教師課前在雨課堂上傳學習任務，學生進行課前預習及拓展資源的搜集整理。然后課堂上老師先進行1—2個課時的理論知識講解，講解完后學生發言。接著進入到實踐及project階段，學生就所學知識應用到職場模擬場景中，從實際上掌握該知識點，最終完成學習任務，實現學習目標。1303班級學生采用傳統的以教師講授為中心的教學模式。相比采用該教學模式的1305班學生對每個單元的知識點掌握得更牢固，能有效地將理論知識運用到實際職場場景中，并且熟知職場各個場景的常用英文表達，能較為流利地進行場景對話。

五、總結

隨著我國國際化的水平不斷提高，職場中的英文使用凸顯著越來越重要的作用，而能熟練應用職場英文的學生在就業中的優勢也越發體現出來，因此各大高校開設類似職場英語方向的課程也必將成為主流趨勢。“2+1+P”的教學模式與雨課堂的結合，順應了時代發展的特點，為學生提供了將理論知識運用到實際職場場景中的可能性。筆者相信，這一教學模式具有廣闊的運用前景，同時也希望這一模式能為其他課程的教學提供參考。

參考文獻：

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