廣東海洋大學海洋生態學課程教學改革初探

張瑜斌 鄧愛英

摘要：前言：《海洋生態學》是我校海洋科學專業本科生的必修課程。方法：文章作者概述了自己執教《海洋生態學》課程多年來的系列經驗，主要包括：（1）教材的選擇;（2）編制教學計劃并報批;（3）教師的備課;（4）課程教學的組織與實施，包括執教一次課堂教學的課堂提問，講授新課;（5）課后作業的布置與批閱。目的：本門課程旨在為其他關聯課程的教學鋪墊基礎。結論：《海洋生態學》的教學是一個復雜的交互過程。

關鍵詞：海洋生態學;課堂教學;改革實踐

中圖分類號：H191? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0154-03

一、引言

理論課教學是包括自然科學學科在內的本科生人才培養不可缺少的環節之一，專業理論課的教學不僅需要公共課與專業基礎課為基礎，同時也是動手實驗課與其他后續關聯課程的基礎，質量較高的理論課教學，不僅能激發學生對本門課程的學習興趣，也能提高學生的室內外動手實驗能力，并激發其野外觀察興趣，從而進一步提升學生的綜合素質，為創建一流學科與高水平大學鋪墊基礎。

二、熟悉課程教學所使用的教材

《海洋生態學》的執教者必須自己熟悉所使用的教材。《海洋生態學》是研究海洋生物與其棲息的海洋環境間相互關系的科學。當前，《海洋生態學》課程教學使用在版印刷的教材主要有沈國英、黃凌風、郭豐與施并章編著、由科學出版社于2010年出版的《海洋生態學》（第3版）[1]，2015年李冠國和范振剛編著、由高等教育出版社出版的《海洋生態學》（第2版）[2]。兩個版本的教材各有優缺點，筆者執教該課程以來，一直采用沈國英等編著的《海洋生態學》（第3版）[1]，該教材分為三個部分：第一部分是“海洋生態學總論”，分別介紹了生態系統及其功能，海洋環境主要生態因子的類型及其對生物的作用生態類群，個體、種群及群落水平的組成與結構，生態系統物質循環、能量流動信息傳遞的功能;第二部分是“海洋主要生態系統類型”，介紹了各類海洋生態系統類型，包括濱海濕地區域的各種灘涂類型，鹽沼、紅樹林、海草，還有海岸帶區域的淺海陸架區與近岸上升流區，最后是人類活動較少的深海區、熱液口區與極地海區;第三部分圍繞著“海洋面臨的威脅及生物多樣性保護”展開描述，涉及過度捕撈與海水養殖引發的生態學問題，海洋污染、生境破壞與全球氣候變化產生對人類的威脅，該采取何種對策實行生態系統管理，以維系海洋生物多樣性。三個部分由淺及深，步步深入，且在每個章節后面列有章節提要與思考題，便于教師的教學章節總結與課后作業或問題的布置，也方便學生進行歸納、總結性復習。

三、編制好教學大綱

筆者多年來一直采用沈國英等編著的《海洋生態學》（第3版）作為課程教材[1]，該教材內容豐富，設計的海域層面較寬，故此，因地制宜地制定了一份合適的教學大綱，這無疑有助于本門課程的教學。根據學校對教學大綱的編制要求，筆者編制了該門課程的教學大綱，涉及課程簡介、課程教學總體目標、理論教學內容及要求與實驗教學及要求;其中理論課教學內容及要求包括教學目標、學時分配、授課方式、授課內容、教學重點和難點、授課方法與手段、課外學習指導的要求;實驗課教學及要求涉及實驗教學內容及課時安排，實驗指導教材編撰，學生實驗報告撰寫要求等（本部分內容另文撰寫）;最后是本門課程考核及成績評定要求。筆者主筆制定的教學大綱根據學校所處的地理位置與實際情況、理論課教學課時量適時做出了調整，在教學內容上刪除了與人類開發活動關聯不大的第十一章“深海區、熱液口區和極地海區”，弱化了第十二章“過度捕撈與海水養殖問題”，強化了對海洋污染與海水富營養化的異同點識別。

四、課前的充分準備

了解學生的先修課程，這是執教本門課程的理論基礎。一般情況下，學生已經先期修過大學必備的公共課，例如大學語文、數學與公共英語，另外本門課程先期必修的專業基礎課至少應有《海洋科學導論》《植物生物學》《動物生物學》《微生物學》與《遺傳學》等，如果先期課程滯后，無疑會給本門課程的教學帶來障礙。另外，教師也應該知曉學生對大學公共數學的掌握程度，因為至少本門課程里面會提到微積分與概率論、統計學的運用，還有教師也應該對學生的英語狀況有所了解，因為很多情況下中文的專業名詞有時候會令人產生模糊的感覺，而英文的突出特點是一個專業名詞對應一個單詞。另外，教師課前必須充分準備教學課件，當前使用微軟Microsoft office中的PowerPoint制作教學課件是絕大多數教師的首選，筆者執教《海洋生態學》課程多年，但每個教學周期的每一堂課都需及時更新教學課件，一是教師教學過程中根據實際情況發現的新問題（教材中發現的新問題是在對往屆學生教學過程中出現的問題）的需要，二是根據國內外的時事發生情況，也需要更新教學課件，三是更新課件有利于教師進一步熟悉教學內容及其要求，四是教師需要關注當前發生的國內外新聞事件與中國的傳統民俗。執教老師熟悉當前國內外發生的新聞事件也有助于課堂教學，主要在于課堂教學單純地講述或者討論教材內容讓學生感覺是空對空的泛泛而談。聯系中國民俗準備課程內容也是如此，值得嘗試。另外，教師備課時也需考慮如何布置每一堂課的課后作業。課后作業的形式可多樣化，內容與難度需要根據學生的總體概況適中確定。作為教師，需要明白學生認識教材上的每一個漢字，但是不一定明白把這些漢字連結、組合起來的意思，教師的職責所在就是把這些組合起來的漢字所蘊含的意思通俗易懂地講解清楚，讓學生明白其含義[3]。

五、課程教學的組織與實施

（一）互動性的闡述與講解課程教學內容

課堂教學的教師要當場給予敢對自己的觀點提出質疑的學生贊賞，并提出教師個人觀點、給出理由。例如，對教材中海洋底棲生物的定義與實例有無不同看法，教師可以互動性地與學生交流，告知學生老師對此的個人看法，教材底棲生物的定義本身沒有問題，但投影給出實例紅樹植物屬于海洋底棲生物值得商榷，因為紅樹植物在大潮的高潮時樹冠仍展露在水面之上，根據此定義，將紅樹植物納入海洋底棲生物欠妥。另外，南海區有哪些適于當地生境條件的生物類群，也可以與學生互動交流，說不準在鄉下海邊長大的學生，由于有下海勞動的親身體驗，可能會說出教師都沒見過的生物種類俗名，無疑會讓其他學生尤其是在城里長大的學生感到驚訝，教師也會耳目一新，值得課后查詢，如此互動式教學無疑可以提高課堂教學效果[3]。

（二）根據課堂教學內容，結合當前形勢進行愛國主義教育

執教老師熟悉當前國內外發生的新聞事件，有助于課堂教學，主要在于課堂教學單純地講述或者討論教材內容讓學生感覺是空對空的泛泛而談，會感到枯燥無味。例如當課程進度開到第十一章“海洋污染、生境破壞與全球氣候變化”，提到全球氣候變化需要減少影響全球氣候變化的溫室氣體排放時，教師必須知悉國際形勢、發達國家的政策與我國政府采取的對策，告知學生包括二氧化碳在內的全球溫室氣體排放引起的潛在后果，當前國際形勢及其倡導的政策與我國采取的對策措施是如何實行的。

（三）根據課堂教學內容，在教授給學生生態學基本知識的同時，進行愛國主義教育

筆者作為訪問學者曾在美國Florida Atlantic University進行為期一年的訪學交流，深知美國作為世界頭號強國為什么不在應對全球氣候變化的《巴黎協定》上簽字后面的政治背景，深刻理解中國作為全球最大的發展中國家在采取應對全球氣候變化的對策，不管是從國家、社會層面，還是關系到民生的個人層面，我們確實需要減排，但全球氣候變化的始作俑者不是中國，而是美國等發達國家。

（四）聯系中國傳統民俗進行課程教學值得嘗試

在現場教學中，有不少民俗值得借鑒。例如，執教老師在講授“生物對環境因子的耐受性限度規律”時，會提到生物對環境因子的耐受性限度在其生活史中往往不是恒定的，而是隨年齡（或發育階段）以及其他條件而改變的。此時，可聯系到“中國媽媽坐月子”的民俗，因為此時媽媽剛剛生出小寶寶，在這個階段對外界干擾因素的抵抗力較低，所以需要在這個時期受到“重點保護”，以免以后落下“月子病”而產生并承受長期痛苦。

（五）教師課堂教學過程需警醒與提示上課偷偷玩手機的同學

學生上課偷偷玩手機不僅與教師的教學水平有關，也與當前國家發達的網絡有關;如果上課大多數學生毫無精神氣，不由自主地玩手機，那么教師需要考慮本身的教學水平。如果大多數學生有興趣，玩手機的只是個別學生，說明問題出在學生自己身上，這時教師需警示上課偷偷玩手機的同學，筆者采取的方式是當作不知道似的在某同學身旁站許久進行課堂教學，告知學生老師其實已經知曉此事，只是沒有點穿而已，多數情況下明白事理的學生會立即收斂，如此方式既給當事學生留足了面子，也起到了警示其他學生的效果。

（六）不時播放與課堂教學內容密切關聯的視頻，激發學生興趣

近岸海水富營養化是當前經濟發達地區沿岸海域管理面臨的棘手問題，富營養化的直接可見后果是赤潮與大型藻華，筆者在教學過程中不僅在投影課件里面演示了近岸海域大面積海洋赤潮爆發時，漁民與養殖戶無可奈何的圖片與照片，而且結合課堂教學內容實時播放大型藻華發生的視頻“到青島來看草原吧（http：//video.sina.com.cn/p/news/s/v/2013-06-18/10046

2561519.html）”，起到了意想不到的良好的教學效果。

（七）什么時候實施考勤登記

課堂教學的考勤登記利弊兼有，利是可以獲知哪些學生缺課，弊是考勤點名需要消耗課堂教學時間，因為值日的班干部不可能會主動報告哪些同學沒來上課，他們認為這種方式會“出賣”同學。筆者采取的方式是當顯而易見學生人數不夠時才實施點名考勤，即使如此，也有非常尷尬的場面出現，例如碰上學生喜歡的體育賽事在前晚直播，第二天的早課即使點名考勤也無濟于事。

六、課后作業布置與處理

通常，教師布置了課后作業，學生如能保質、保量地完成，無疑可鞏固課堂教學效果，但筆者多年執教《海洋生態學》有著頗深的感受：要求學生提交書面作業，閱后知曉，上課班級通常提交的也就是2—3個版本，大家內容基本一樣，互相一抄上交了事，更憋屈的是學生要花時間與精力投入“抄寫”，任課教師要花時間與精力投入“批閱”，大家都在“勞民傷財”。故此，課后作業的布置與處理亟待改革。基于上述狀況，筆者在執教兩屆后，對課后作業布置進行了嘗試性改革，主要是以每個章節的思考題形式取代課后書面作業，使用不同顏色的字體標識非常重要的問題，并提示學生哪些問題以前曾經考過試，如此一來，幾乎所有學生都重視每個章節教師給出的課后思考題，并立即標識在教材或者抄寫在筆記本上，因為總沒有哪個學生愿意補考吧。

七、考慮塑造與培養學生的創新潛能

國家號召“大眾創業、萬眾創新”，當前本科層次的高等教育已屬于大眾教育了，多數學生進入大學后，缺乏創新的驅動力，什么都是及格萬歲，但也不乏少數學生具有好學上進的進取心。此時，課程教師不要忘了自己的職業道德要求，可以吸納這樣的學生進入自己的研究團隊，在自己力所能及的范圍內給予其思路與方法、經費、實驗平臺等一系列指導，培養學生的創新潛力。多數情況下，這樣的學生畢業后會一輩子記住指導教師，畢業后也會抓住機會主動返校看望曾經的指導老師，如此好事，作為課程教師何樂而不為呢？

八、改進教學評價方法

當前，在我校的教務管理系統中，學生想要看到自己最終的課程考核成績，必須先給課程教師進行教學評價，如此一來利弊兼有：弊端是學生在不知情的情況下，往往給予上課嚴厲的教師差評，他們如果看到考核成績通過后或許后悔;好處是規范學生必須給自己教課的每一位教師評教，教務處能由此收集到每一位教師被學生評價的信息，便于管理。而且教務管理系統服務器經常無法登錄進入，教師、學生都干著急，這樣一來，教務系統只發揮了終結性評價的作用，而弱化了形成性與診斷性評價的綜合作用，不利于教師在教學前和教學過程中及時了解學生知識的掌握和能力的發展情況，不利于更好地組織調整教學內容、選擇教學方法，做到因材施教。因此，在這點上亟待改進。

九、總結

由上可見，以《海洋生態學》為例的課程教學是一個紛繁復雜的過程，不僅關聯到教師，也關系到學生，從教師角度看，需要以教師的職業道德與教學科研精神高標準要求，考慮從選擇課程教材、編制好教學大綱、備課、課程教學的組織與實施到課程作業布置等一系列過程可能出現的潛在問題，而且每一個年級的學生狀況不同，需因人、因事有的放矢、因材施教。從學生角度看，領會教師的意圖，配合教師的授課，這在無形中又激發了教師的教學積極性，它們相輔相成，是辯證統一的關系。其實，在教學過程中會發現和面臨許多新的問題，或許教師在當前的中國教育形勢下更占有主動性，故此需要教師積極工作，在無形中協同學生共同解決所面臨的困惑，以提高教與學的質量，培養學生潛在的創新能力。

致謝：感謝科學出版社《海洋生態學》編著者之一黃凌鳳老師對本文提出的修繕建議。

參考文獻：

[1]沈國英，黃凌風，郭豐，施并章.海洋生態學[M].第三版.科學出版社，2010，1-345.

[2]李冠國，范振剛.海洋生態學[M].第2版.高等教育出版社，2015：1-256.

[3]張建設，朱愛意，吳常文.《海洋生態學》課程教學改革研究[J].浙江海洋學院學報（自然科學版），2012，31（1）：93-96.