言之有物?言之有序?言之有情

摘 要：寫話在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，有條理地表達(dá)，并做到真實(shí)自然地表達(dá)情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年級(jí)寫作提出了新的要求，其建議是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。結(jié)合以往作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及低年級(jí)學(xué)生年齡、閱歷等諸多因素，我從“言之有物、言之有序、言之有情”三方面，實(shí)踐著低年級(jí)的寫話教學(xué)。

一、言之有物

低年級(jí)學(xué)生年齡小，其所見、所聞、所思、所感之狹隘，直接導(dǎo)致他們對(duì)寫話的恐懼。因此，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)其興趣是讓學(xué)生寫話“言之有物”的基礎(chǔ)。生活是一個(gè)巨大的寫作素材庫(kù)，我們?nèi)绻诤⒆幽暧讜r(shí)，引導(dǎo)他們多用眼睛去發(fā)現(xiàn)，多用耳朵去傾聽，多用心靈去感悟，多用語(yǔ)言去表達(dá)，就不愁下筆無(wú)言。

1.學(xué)會(huì)觀察，親身體驗(yàn)，做到“言之有物”

低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活充滿好奇，但對(duì)事物缺乏細(xì)致入微的觀察，我在口語(yǔ)交際和寫話之前，先帶領(lǐng)學(xué)生深入觀察，親身體驗(yàn)，使其“眼中有物”“心中有物”，然后才會(huì)“言之有物”。

二年級(jí)時(shí)，在給學(xué)生上“有趣的動(dòng)物”時(shí)，我先讓學(xué)生從家里帶來(lái)烏龜、小倉(cāng)鼠和小狗三種動(dòng)物，利用課間指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后布置學(xué)生回家觀察動(dòng)物。這樣在課堂上交流的時(shí)候，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說得形象生動(dòng)。我再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：可抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等來(lái)描寫，如有記不清的，可再觀察、思考或詢問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過各種途徑，尋找、積累寫話素材。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”要想寫話教學(xué)取得良好效果，得引導(dǎo)學(xué)生從“生活”這“活水源頭”中提煉寫作素材，可布置任務(wù)讓學(xué)生做生活中的有心人。如一年級(jí)時(shí)學(xué)會(huì)用一兩句話介紹自己、家人、喜歡的玩具、愛玩的游戲;二年級(jí)時(shí)觀察變幻莫測(cè)的火燒云，發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的可愛，比較不同植物的特點(diǎn)，了解好朋友的長(zhǎng)相和興趣愛好，注意四季的變化等。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了主動(dòng)觀察，才能隨時(shí)隨地積累寫作的素材。

2.隨文練筆，讀寫結(jié)合，做到“言之有物”

課文是最好的例子，其表達(dá)的方法，可以作為學(xué)生寫話的借鑒。如教學(xué)《找春天》一課，學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)現(xiàn)課文的寫法，用上排比、擬人和問句的形式，讀起來(lái)朗朗上口。利用周末，我布置作業(yè)，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，感受春天的氣息，寫一寫自己找春天的過程。于是，學(xué)生寫下了這樣的語(yǔ)言。

春天來(lái)了，我沖出家門，奔向公園，去尋找春天。湖邊，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳條長(zhǎng)出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的小辮子吧？黃燦燦的迎春花開了，那是春天的笑臉吧？五彩繽紛的蝴蝶在草地上飛舞，那是春天帶著她的小寵物在兜風(fēng)吧？春風(fēng)溫柔地吹拂著我的臉，那是春天的吻吧？

心理學(xué)研究表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)知識(shí)理解的過程; 寫作是外化的表達(dá)，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的過程。所以，課內(nèi)課外，我總會(huì)與學(xué)生同閱讀，共分享：《小豬唏哩呼嚕》里的小豬都有哪些有趣的事啊？如果你是《逃家小兔》里的小兔子，你還可能變成什么呢？讓書籍融入學(xué)生的生活，既可啟智增知，更能以讀促寫。

3.充分激趣，以說促寫，做到“言之有物”

李吉林老師說過：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，從一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的聽說氛圍，激發(fā)興趣，是進(jìn)入寫話之地的重要一步。

低年級(jí)孩子，不論課內(nèi)、課外，只要有機(jī)會(huì)，總愛嘰嘰喳喳，說起來(lái)沒完沒了，這說明他們內(nèi)心渴望與人交流，互述心思，但說什么，怎么說，他們往往不注意整理、積累。教師可充分利用口語(yǔ)交際，激發(fā)學(xué)生說的欲望，在交流的基礎(chǔ)上再次整理、表達(dá)。在上第一次口語(yǔ)交際“我們來(lái)做朋友”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)交友情境，讓學(xué)生交流自己最想交到什么樣的朋友，然后同桌、小組之間做自我介紹：我是（），我的愛好是（），我的優(yōu)點(diǎn)是（）。在充分交流、互相了解的基礎(chǔ)上，寫自己交到的朋友可謂水到渠成。

平時(shí)，多給學(xué)生提供說話、交流的平臺(tái)，比如課前三分鐘“小廣播”時(shí)間，學(xué)生輪流說自己生活中感興趣的事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲說話，多贊賞，少批評(píng)，都不失為讓學(xué)生“言之有物”的良策。

二、言之有序

“言之有序”即表達(dá)要有一定的順序，不要天馬行空。低年級(jí)孩子雖口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但表述不清，沒有條理，思維跳躍性很大。寫話是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程，不可操之過急，揠苗助長(zhǎng)。可從寫一兩句完整的話開始，再到寫通順一兩段話，最后寫具體寫豐富。

如何讓學(xué)生寫話“言之有序”？教師不僅要授予表達(dá)有序的技巧，還應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方法，讓學(xué)生在修改中提高寫話水平，即我們常說的“文章不厭百回改”。

例如，我引導(dǎo)學(xué)生講小制作的過程用“首先—然后—接著—最后”的表述方式，有了一定的模式，學(xué)生的寫話明顯有序多了，學(xué)生寫話完畢后，要大聲朗讀，讀到不通處則認(rèn)真思考該如何表述為妥，有疑問處還可與教師同學(xué)一起探討，達(dá)到文從字順的效果。

在讓學(xué)生描述事情時(shí)，可理清事情脈絡(luò)，口頭敘述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果再下筆，避免寫時(shí)涂涂改改，也可用上表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)來(lái)寫出事情的經(jīng)過。

又如，讓學(xué)生看圖寫話時(shí)，教給他們觀察順序：從上至下，由遠(yuǎn)至近，學(xué)生按觀察順序述說畫面，反復(fù)練習(xí)，即可掌握此法。當(dāng)然，為了避免太過于抽象、生硬的寫作順序指導(dǎo)，也可引導(dǎo)學(xué)生背誦通俗易懂的口訣。如看圖時(shí)牢記“一看人，二看景，三看事，分主次”的口訣，潛移默化中，學(xué)生的寫話也能體現(xiàn)出條理性和層次性。

三、言之有情

古人云：“言為心聲，情動(dòng)辭發(fā)。”低年級(jí)學(xué)生年齡小，經(jīng)歷少，缺少情感體驗(yàn)，但低年級(jí)學(xué)生的情感表露又是那么地自然、真切。教師要做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事、身邊人、身邊物。如：看日落日出，聽風(fēng)聲雨聲，賞紅花綠葉，與同學(xué)嬉戲游樂，與老師朝夕學(xué)文，與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……都可用詞、句、段乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)自己的情感。

而對(duì)低年級(jí)的寫話評(píng)價(jià)，更多的是激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在寫話中表達(dá)心聲，寫出童真童趣。每次批閱寫話本，面對(duì)那一句句夾雜著拼音的稚氣的話語(yǔ)，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)更多的是欣賞、共情。比如學(xué)生寫夏天的雨“嘩啦啦下起來(lái)了，就像從天空垂下來(lái)的窗簾一樣。雨又像頑皮的小孩子一樣，一下子跳到屋檐上，一下子跳到大地上。雨越下越大，路上的行人都在找地方躲雨，奔馳的車濺起白色的水花，就像車后面有兩根白帶子……”我畫上一個(gè)笑臉并評(píng)價(jià)：“比喻真生動(dòng)，讓我覺得原來(lái)雨天也是很美好的呢！”一個(gè)孩子寫心愛的小狗生病了，自己悉心照顧，終于盼到了狗狗的康復(fù)，我在寫話本上畫下了一顆愛心并評(píng)價(jià)：我完全被你對(duì)狗狗紅豆的愛心和執(zhí)著感動(dòng)了！祝愿紅豆一直好好的！我在字里行間尋找每一點(diǎn)進(jìn)步，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，寫上他們能讀懂的話語(yǔ)。久而久之，學(xué)生愛上了寫話，他們的喜怒哀樂就不僅表露在臉上，還滲透于字里行間了。

結(jié) 語(yǔ)

寫話是寫作的奠基階段，唯有從低年級(jí)開始就進(jìn)行有效的寫話引導(dǎo)，讓低年級(jí)學(xué)生寫話“言之有物、言之有序、言之有情”，才能有效提升學(xué)生的寫作能力，為中高年級(jí)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳艷萍（1975—），女，湖南長(zhǎng)沙人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。