高校心理健康教育課堂錄像觀察工具研究

楊新國 馮志遠

摘要：為了開發出一套系統的基于教學錄像的大學生心理健康教育的課堂觀察工具，通過文獻研究、訪談研究及對71名教師的調查研究，在借鑒國內外課堂教學錄像觀察工具的基礎上，確定了包含6個維度20條題目的高校心理健康教育課堂錄像觀察工具評價指標體系。

關鍵詞：心理健康教育;課堂錄像;課堂錄像觀察工具

中圖分類號：G444? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0092-03

一、引言

隨著我國社會經濟的迅速發展，人們在享受各種物質文明成果的同時，對心理健康服務也產生了巨大的需求。大學生作為一個特殊的群體，由于其生理和心理發展的不平衡性，導致其在成長過程中易產生強烈的心理沖突和壓力，甚至形成心理障礙或心理疾病。有調查顯示，大學生心理健康狀況令人擔憂。因此，有必要繼續加強高校心理健康教育，積極引導大學生保持健康向上的心理狀態，促進其健康地成長成才。

大學生心理健康教育課程有助于增強大學生的自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，提高心理素質。課堂教學是心理健康教育的主渠道，然而有調查發現課堂教學狀況并不理想。課堂觀察指通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，進而謀求學生課堂學習的改善，促進教師的發展。20世紀90年代，隨著現代教育技術的發展，課堂觀察開始與錄像技術整合，形成基于錄像分析的課堂觀察。但從搜集到的文獻看，課堂錄像分析的方法在中小學應用較多，在高校教研中卻鮮少使用。

近年來，“互聯網+教師教育”創新行動開始興起，根據《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的規劃，要啟動實施教師教育在線開放課程建設計劃，推動在線開放課程的廣泛應用共享。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》提出要在“十二五”期間，建設1000門精品視頻公開課。然而，目前高校課堂的錄像分析研究以及錄像觀察工具的開發還較為缺乏，并且多停留在微觀的定量研究中，缺少整體評價與部分評價結合、定性與定量結合、教師觀察與學生觀察結合的研究。綜上，本研究擬通過訪談調查和問卷調查相結合的方式，通過理論構建，確定觀察工具的維度、視角和觀察點，編制一套高校心理健康教育課堂錄像觀察工具評價體系，從而彌補這方面研究的不足。

二、高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標評價體系的確立

1.指標評價體系的初步擬定。通過查閱相關文獻資料，結合彭秀芳、王樹洲等人的研究以及對5名教師的結構式訪談，先初步構建了指標評價體系。之后，邀請專家對其評價，最終確定了包含6個維度26道題目的指標評價體系。其中，一級指標體系主要包括教學態度、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果以及總體評價;二級指標體系共包含26道題目，分別為教學態度（T1-3）、教學目標（T4-6）、教學內容（T7-10）、教學方法（T11-18）、教學效果（T19-25）以及總體評價（T26）。

2.問卷調查與修訂。對廣西大學、廣西師范大學等廣西十幾所高校的71名心理健康教育老師進行調查（見下表）。調查對象的基本情況為：男教師14名，女教師57名;教心理健康教育課程的時間在5年及以下的22人，6—10年的38人，11年及以上的11人。根據調查結果，對相關程度較低的題目和均值小于4的題目予以刪除，得到包含6個維度20道題目的評價體系，分別為教學態度（T1-3）、教學目標（T4-6）、教學內容（T7-9）、教學方法（T11、T13-18）、教學效果（T19、T22、T23）以及總體評價（T26）。

3.專家對權重賦值。由5名專家對修訂后的指標評價體系中的重要性程度進行權重賦值，之后統計各個專家對各項指標的權重賦值，并計算其平均值，以此作為指標評價體系中各項指標的權重。具體有如下幾點：（1）教學態度維度，態度認真、精神飽滿（4%），授課精心準備（5%），教學充滿激情（3%）。（2）教學目標維度，依據學科教育要求和《課程標準》，制定科學的教學目標（3%），依據學生實際，提出恰當具體的教學要求（6%），按目標教學（5%）。（3）教學內容維度，內容正確科學（8%），理論聯系實際，舉例解釋恰當（7%），重點突出，難點解釋清楚（7%）。（4）教學方法維度，從實際出發，選擇適當的教學模式和有效教學方法（3%），善于啟發引導，指導學生關注自己的心理健康（3%），教學語言清晰、標準、流暢（3%），肢體語言得體（3%），PPT制作規范、認真（4%），鼓勵學生表達自己的觀點（3%），師生互動積極（3%）。（5）教學效果維度，教學有吸引力，能夠吸引學生（10%），學習后學生很有收獲（10%），激發學生對該課程的學習興趣（10%）。（6）總體評價，總體上看授課教師是一位優秀的教師（100%）。綜合評價總分為：80%（教學態度+教學目標+教學內容+教學方法+教學效果）得分+20%總體評價得分。

4.確定評價標準和評定等級。在以往研究的基礎上，本研究對各項指標的評定采用期望評語式的標準，并將總分轉換為差、較差、一般、良好、優秀五個評定等級，其中0—10分為差，11—31分為較差，31—70分為一般，71—90分為良好，91—100分為優秀。

5.相關配套資料。為了便于該評價指標體系的運用，在制定高校心理健康教育課堂錄像評價表時，也制定了評價標準、使用說明等以及錄像課程教學的優缺點、不足和改進建議等輔助評價資料，從而更為全面客觀地對教師的心理健康教育課堂錄像進行評價。

三、高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標評價體系信效度分析

高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標評價體系的構建，建立在文獻研究、訪談調查、問卷調查的基礎上，最終確立從教學態度、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果以及總體評價六個維度來評價，構建過程也較為科學合理，具有較好的測驗效度。對其信度分析結果顯示，問卷的內部一致性系數為0.959，各維度的內部一致性系數分別為教學態度0.870、教學目標0.831、教學內容0.840、教學方法0.916、教學效果0.864，表明其信度較好。

目前，國內還較少有學者對高校課堂的錄像分析進行研究，對高校心理健康教育課堂錄像觀察工具的開發也較少，本研究在前人研究的基礎上，并通過訪談和問卷調查，最終確立了高校心理健康教育課堂錄像觀察工具指標評價體系（教師版），主要從教師角度進行評價。不過，該指標評價體系還可能存在諸多不足之處，還需要今后在不斷實踐的基礎上加以完善。另外，課堂錄像教學評價是一種主觀評價，主要依賴于評價者的經驗，評價過程中的認知偏差可能會對其客觀性和準確性產生一定的影響。

高校心理健康教育課堂錄像教學評價是一項復雜的系統工程，除了通過該評價體系進行評價外，還應該建立多元化的評價體制，從多方面、多維度進行評價。同時，學校也要加強對教學評價的重要性和評價結果的有效性進行宣傳，調動師生參與的積極性與主動性，從而促使高校教師提高心理健康教育課堂錄像課程的教學質量。

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Research on Classroom Video Observation Tools of Mental Health Education in Colleges

YANG Xin-guo，FENG Zhi-yuan

（School of Marxism，Guangxi University，Nanning，Guangxi 530004，China）

Abstract：The purpose of the research is to develop a systematic classroom observation tool for college students' mental health education based on teaching video.Based on the reference of domestic and foreign classroom teaching video observation tools，through literature research，interview research and investigation and research on 71 teachers，the evaluation index system of classroom video observation tools for college mental health education including six dimensions and 20 topics was determined.

Key words：mental health education;classroom video;classroom video observation tool